1，如何看待第四轮学科评估中中国海洋大学的表现

2017年第四轮学科评估，中国海洋大学拿到了两个A+，对于一所学科门类窄、规模小的特色高校，这个成绩还是非常不错的
没看懂什么意思？

如何看待第四轮学科评估中中国海洋大学的表现

2，如何评价第四轮学科评估中西北工业大学的表现

2017年第四轮学科评估，西北工业大学有3个学科进入A类，分别是：航空宇航科学与技术A+、材料科学与工程A、计算机科学与技术A-。这个成绩虽然也在意料之中，不过并不是特别理想。毕竟西北工业大学是副部级985，只有三个A类，的确少了点。同样是工科院校的华南理工大学有八个A类，大连理工大学也有七个

如何评价第四轮学科评估中西北工业大学的表现

3，如何评价天大和南开在第四次学科评估中的表现

2017年第四轮学科评估，天津大学14个学科进入A类，化学工程与技术学科为A+档，机械工程、光学工程、仪器科学与技术、管理科学与工程等4个学科为A档，力学、材料科学与工程、动力工程及工程热物理、建筑学、土木工程、水利工程、环境科学与工程、城乡规划学、软件工程等9个学科为A-档。与第三轮学科评估结果相比，进入前5%的学科数增加了3个，进入前10%的学科数增加了8个。作为一所学科门类比较窄的理工科院校，这个成绩还算可以。南开大学有点尴尬，虽然也有14个A类，但是没有一个A+，五个A、九个A-，坦率地说，和南开大学的名气相比，这个成绩的确不是很理想的。

如何评价天大和南开在第四次学科评估中的表现

4，第四轮高校学科评估结果对 大学本科 专业 选择有参考价值吗 搜狗

有一定价值。但同时应明白的是学科评估即便获得A＋也不代表该校该学科下所有的专业都强。所以要先搞清楚学科和专业的关系。举个简单的例子，如果说专业就像班级，有一班二班三班的分别，那么学科就像年级，所有学校都有高三，但有的学校有三个班，有的学校只有一个班，也可能有的学校有七八个班。因此学科是包含专业的，是很多专业共同组成的。而学科评估，就是评选的学校的高三质量，那么就可能出现二班非常强，但一班较弱，综合下来该校排名第一，但一班甚至比不了第三名的最好的班级。如果能理解这样一个相对概念就能够明白为什么学科评估只有一定的参考价值了。因此进行专业选择的时候最好再看看学信网上的口碑评价，以及该校该专业的就业率等指标，这样会更客观。
本科论文高校都会查重的，谢谢

5，苏州有什么一本大学

苏州大学苏州大学始建于1900年，前身是东吴大学，在82年的时候学校复名为苏州大学。苏大有3个校区，有在校生4.7万余人。养天地正气，法古今完人。——苏州大学校训苏州大学在2017年的第四轮学科评估中，设计学和软件工程获评A类学科，还有B+学科12个，B类学科25个。这个成绩在211大学中称得上是比较厉害的。苏州科技大学苏州科技大学始建于1932年，在2016年的时候从苏州科技学院更名为苏州科技大学，在江苏一本院校中的分数比较靠后，比一本线高几分，和镇江的江苏科技大学是一个层次。苏州科技大学最好学科是城乡规划学，获评B，B类学科2个，C类学科5个。西交利物浦大学西交利物浦大学比较特殊，不同于苏大和苏科大。它在2006年成立，是西安交通大学和英国利物浦大学合作创办，是中外合作大学。此外还有常熟理工学院，不过该学院是本二招生。以及苏州大学文正学院，苏州大学应用技术学院，苏州科技大学天平学院。

6，中国最顶尖的五所财经类大学有哪些

根据教育部第四轮学科评估的结果，财经类专业（标准学科名称为应用经济学，一级学科代码0202）参评高校155所，其中A+有三所：北京大学、中国人民大学、中央财经大学；A有4所对外经济贸易大学、东北财经大学、上海财经大学、厦门大学；A-有8所：清华大学、南开大学、复旦大学、江西财经大学、山东大学、中南财经政法大学、西南财经大学、西安交通大学。
截止目前，作为取代前211，985工程的双一流大学建设的重要参考依据的教育部学科评估已经连续搞了四轮评审，中南财经政法连续四轮学科评估都不如东北财经，西南财经除了第三轮学科评估比东财稍强一些，第一，第二，第四轮学科评估西南财经都不如东北财经。
天津财大仅有一个国家重点学科是统计学，这一专业应该是该校最顶尖的吧。
人大，央财，上财，对外经贸，西财，中南财经政法

7，考研机械好点的双非学校

机械工程好一点的双非院校：1、燕山大学位于河北省秦皇岛市，第四轮学科评估机械工程专业位列A-，在双非院校中本专业排名第一。学校源于哈尔滨工业大学重型机械系的东北重型机械学院。在重型机械行业影响深远。2、江苏大学位于江苏省镇江市，第四次学科评估机械工程专业位列B+，该校农业机械上处于全国高校前列。学校源于南京工学院（现东南大学）分设独立的镇江农业机械学院。培养了全国第一批农机本科、硕士、博士。3、浙江工业大学位于浙江省杭州市，第四次学科评估机械工程专业位列B+，该校化工机械水平在全国名列前茅。该校源于浙江化工学院，化工过程机械是其重点学科。4、广东工业大学位于广东省广州市，第四次学科评估机械工程专业位列B+，该校机械专业源于合并到该校的广东机械学院，机械工程专业该校具有一级学科博士学位授予权和博士后流动站。专业水平实力强劲。另外，太原科技大学、大连交通大学、沈阳建筑大学、长春理工大学、哈尔滨理工大学、上海理工大学、浙江理工大学、武汉科技大学、西安理工大学等双非学校的机械工程专业实力也很好。

8，首师大的师资情况怎么样

您好，首都师范大学的师资在全国师范院校中应该是属于中上水平的。北京的两所师范大学，北京师范大学是教育部直属，为全国培养师范生，而首都师范大学可以看做是为北京市培养师范生了。在教育部的第四轮学科评估中，依照入围学科总数来对比，首都师范大学共有22个学科入围，排名第9位。假如以A-等级以上总数对比，首都师范大学共有5个学科入围，排名第5位，仅次于北京师范大学（原985工程）、华东师范大学（原985工程）、南京师范大学（原211工程）、东北师范大学（原211工程）高校，反而要比另外3所教育部直属高校（华中师范大学、西南大学、陕西师范大学）有更多的A-等级或更好学科入围教育部的学科评估。首都师范大学于2017年入围教育部的双一流项目中的一流学科高校培养计划中，这个将会进一步巩固首都师范大学优势，还会进一步提拔首都师范大学的能力。而入围教育部2017年学科评估中的45所师范院校中，有2所是一流大学A类（北京师范大学、华东师范大学），再来就是8所一流学科建设高校中，而这8所中，仅有首都师范大学是唯一的一所之前不是国家重点高校，因为其余的7所都是原211工程高校。这也是对于首都师范大学的一种肯定。所以首都师范大学的师资应该在全国算是非常不错的。
对于首师大的师资，我觉得你可以完全不用担心，因为在这里教书上课的老师，中外的都有，不仅上课水平高，而且教学经验相当丰富，在行业内也是有一定的权威和地位的，也发表过一些自己对于教学的研究成果。还有双语教学。对了，老师上课很讲究方式，会注重探索学生的自主探索能力，上课方式和中国传统教育有很明显的区别，双语课堂氛围比较积极活跃。

9，教学评价的原则有哪些

教学评价的原则包含以下几个方面:1.客观性原则客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。2.发展性原则教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。3.整体性原则教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。4.指导性原则教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时;三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用;四是分析指导要切合实际。扩展资料:所谓的教学评价是指是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。
教学评价的原则有四个，分别是：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则。(一)客观性原则 客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。 贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。 (二)发展性原则 教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。(三)整体性原则教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。 贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。 (四)指导性原则 教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时；三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用；四是分析指导要切合实际。 扩展资料教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。
教学评价的原则：客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则1.客观性原则客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。2.整体性原则整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。3.指导性原则指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。4.科学性原则这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。5.发展性原则教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。拓展资料：一、教学评价：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。二、教学评价的作用1.诊断作用对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。2.激励作用评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。3.调节作用评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。4.教学作用评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。
整体性原则，贯彻整体性原则，首先要做到评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容，防止突出一点、不及其余。其次要把握主次，区分轻重。整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价。此外还要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面、准确地接近客观实际。指导性原则，贯彻指导性原则，首先要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学，提高教学质量;其次要及时反馈信息;此外要重视形成性评价的作用以便及时矫正;最后，对学生或教师的分析指导要切合实际，注意发扬优势，克服不足。客观性原则，贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性;其次要做到评价方法客观，不带偶然性;此外还要做到评价态度客观，不带主观性。只有这样，才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，为指导改进教学工作提供依据。发展性原则，教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，所以教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。拓展资料：教学评价是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。 我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。课堂教学评价的基本方法,量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上;如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价。我们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，特别是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验(不管是课堂教学进行之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学生在形成相应认知、情感等教学目标时应有的心理和行为表现的评价，还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来进行的评价).这些评价都是一种量化的评价。而我们这里提到的效果评价主要是一种质性的评价方式，即评价者或者教师通过对课堂教学的观察、反思来获得相应的评价结论。
教学评价是指按照一定的教育目标和教学原则，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给与价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。要发挥教学评价的积极功能，就需要遵循以下教学评价原则。　　1.客观性原则。这是指在进行教学评价时，必须以客观事实为基础，严格执行评价标准，坚持客观的，实事求是的态度，不能主观臆断，或掺杂个人情绪。　　2.科学性与可行性统一原则。科学性是指教学评价应按照教学评价活动本身的客观规律办事，以科学的教学评价指标体系为尺度，以评价信息为依据，采用科学的评价方法技术，对评价对象进行实事求是的价值判断。可行性是指评价的指标体系以及方法技术要尽可能简便易行，教学评价程序要便于实施和操作。　　3.主体性原则。进行教学评价时，承认评价对象在评价中的主体地位，充分发挥他们的主观能动性，使他们自觉积极地参与评价活动。在教学评价过程中，评价对象既是评价的客体，又是评价的主体，他们既要被他人评价，同时又要对自己的工作进行价值判断。　　4.一致性与灵活性相结合原则。评价指标与评价标准的制定，以及评价方法与评价程序的选取，都应考虑这种差异，要灵活对待。在教学评价中，既要贯彻一致性原则，又要贯彻灵活性原则，将两者统一起来。　　5.定期性评价与经常性评价相结合原则。定期性评价是指定期进行的教学评价，如期末评价，年终评价。经常性评价是指不间断地进行的教学评价，如每天进行的教学检查和评定。为了确保教学评价的功能得以实现，切忌突击性检查。　　6.定量评价与定性评价相结合的原则。只有定性评价而没有充分的定量工作做基础，定性评价会给人过多的模糊感觉。所以，需要有定量评价作为补充，即应该有尽可能详尽的原始数据以及对数据的统计处理。同时，因为教学活动中有许多因素是无法用数字表达的，所以也要注意用定性评价弥补定量评价的不足。
音乐教学评价原则有以下五个原则性：1．方向性原则 这是音乐教学评价必须遵循的最基本原则，它要求在对音乐教学进行评价时必须把握素质教育的大方向。具体说，要看音乐教学是面向全体学生还是面向个别尖子；要看音乐教学实施的是基本素质教育还是职业教育或专业技术教育；要看音乐教育是促进了学生生动活泼的主动发展还是扼杀了学生的发展潜能。 2．全面性原则 音乐教学是一项系统工程，音乐教学的成果是多种因素综合形成的，因此，评价音乐教学也必须从系统的整体出发，进行尽可能全面的评价，反映在教学对象上，要看教学成果是否具有普遍性，即是否真正使每一个教育对象都得到了发展；反映在教学内容上，要看是否在唱歌、器乐、欣赏、创作、音乐知识等各方面取得成果；反映在教学方法上，要看教师是否能根据不同的教学对象、教学内容和教学环境，正确灵活地选择不同的教学方法；反映在教学途径上，则要求对课堂教学与课外活动进行全面衡量；反映在学生的音乐发展上，要看态度是否积极，兴趣是否浓厚，感受、表现、创作音乐的能力等各方面是否都取得了进步；反映在评价信息的来源上，要求不仅从教师、学生方面搜集信息，而且还要从领导、同行以及家长方面搜集信息。 3．鼓励性原则 培养学生对音乐的兴趣和爱好是搞好音乐教育的重要前提，这既关系到整个音乐教育的成败，也是学生在音乐方面能否可持续发展的一个重要条件。而学生音乐兴趣的激发和培养，首先离不开别人对他的鼓励，这就要求我们在对学生音乐成就评价时，特别要注意无论是评价的方式还是评价结果的描述，都必须是激励性的而非打击性的，以使学生获得成功的体验。4．过程性评价 过程性评价就是把评价贯穿在教学始终，参与学习音乐活动及其评价的过程比音乐学习所获得的结果能给学生带来更大的愉悦和满足。因此，在教学过程中，要善于为学生创设参与评价的情境，进而培养他们良好的审美评价习惯及全面的审美评价能力，同时激发学生的参与意识、探究精神和创新意识。 5．情感性原则 音乐作为一门艺术，学生对它的掌握更主要的还是体现在对音乐的感受和体验上，这是一种感性层面的东西。中小学音乐教学的基本任务是提高学生的音乐感受能力、鉴赏力、表现能力和创造能力。因此，通过音乐来考查学生对音乐本身的情感体验，而不能从零散、孤立的音乐知识出发，来考查学生对音乐基础知识的掌握程度。教学评价的目的是为了检查教师教学效果，了解学生学习成绩，为教学改革提供依据，以进一步提高教学质量。由于对中小学音乐教学的目标和任务存在着认识上的偏差，也由于目前我国中小学音乐教学实践水平不高，理论探讨不深入，因此，中小学音乐教学评价也相当落后。可以说，目前我国还没有建立健全科学合理、具有统一标准的中小学音乐教学评价制度，以至于在实际工作中，一些合符中小学音乐教学规律的行为往往被人们认为是错误的，而一些违背中小学音乐教学规律、与素质教育目标相背离的行为，则往往又被人们加以肯定并推广。因此，认真探讨并建立中小学音乐教学的评价标准，对我国中小学音乐教育的健康发展将具有十分重要的作用。而建立科学合理的中小学音乐教学评价标准，首先必须确立中小学音乐教学的评价原则。

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