开放教育这种教育形式属于，1 开放教育这种教育形式属于 A 现代远程教育 B 普通全日制教育

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是A现代远程教育哦。

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2，四川护理职业学校可以读成人的吗在校读成人大专

【药学】专业名称药学主考院校四川大学学历层次专科毕业学分报考条件凡具有中专或高中学历者，均可报名参加本专业的学习。你本身是护理专业的大专学历，当然可以专升本了。详细电话咨询当地自考办【护理学】专科【护理学】独立本科

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3，开放教育这种教育形式属于什么教育

开放教育有两层意思，一是学习资源的共享；二是学习者的自由。开放教育是相对于封闭教育而言的。开放教育具有这几个基本特征：以学生和学习为中心；开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。开放教育的本质是人人亨有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。现代远程教育和放教育的结合，就是我们所说的现代远程开放教育。国际上的开放大学都是进行远程教育的，广播电视大学的发展目标，就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学。

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4，自学考试是否实行学分制

学分制是高等教育中一种教学管理制度，它以学分为计算学生学习份量的单位，根据各门课程每一学期的每周授课时数、实验时数等给予一定的学分，学生学完规定的总学分数，方能取得毕业证书。　　高等教育自学考试各专业专科、本科等学历层次的总学分与普通高校同等学历层次的总学分基本相同，体现了二者的一致性。同时，各门课程的学分数为考试机构掌握命题难易程度提供了依据，也便于各类助学单位的辅导教师和自学者根据专业考试计划对各门课程的要求来安排课时和掌握授课、自学进度。其次，实行学分制为自学考试专业设置选修课提供了前提，只要学分相同，应考者可根据自己的自学能力选考课程，满足了高等教育自学考试的开放性和适应性特点，为培养学以致用人才提供了充分余地。再次，自学考试实行学分制是一种必然。因为自学考试是没有学年的。应考者每次考试及格一门课程，即取得相应的学分，以后逐年积累，直到学完规定的课程总学分即能毕业，这是其他教育形式无法替代的。点击查看更多福建招生考试网信息(http://www.fjzsksw.com)

好象不需要，只要把每科考试及格就可以过关了，我兄弟就是这样拿到自考毕业证的

不啊！我没听说过啊

5，夜大是什么学校

夜大是改革开放初期的叫法，主要指夜晚或周末上课，是成人教育的一种形式，需要参加成人高考，学习形式为业余。夜大是什么学校夜大是成人高考的一种重要形式，通过国家统一的成人高考被高校录取，发放录取通知书，属国民教育系列，列入国家招生计划，国家承认学历，参加全国招生统一考试，各省、自治区统一组织录取。夜大是改革开放初期的叫法，是成人教育的一种形式，需要参加成人高考，学习形式为业余。成人教育包括自考、业余或函授、远程三种不同教育形式。业余或函授需要参加成人高考，学生毕业后颁发国家成人高等学校的毕业证书，符合规定的还可以授予学士学位。夜大通常是为了考虑已有工作的学生而安排的一种授课方式。通常在周六周日上课，有时候会安排在晚间上课。考试形式也与统招生无太大差别，只是时间上有时候会安排在晚间考试。函大是平时自学和在规定的某个或某几个时段内集中学习。电大是在利用广播电视系统的基础上进行集中学习和自学。职大是职工大学，就由大型企业或地方工会创办的（一般都要求是局级及以上单位方可办职工大学），学习主要是结合工作实践，利用业余时间进行学习，形式多样。夜大、函大都要参加成人高考。必须有高中学历，不经过高考（普通高考或成人高考、或自考）得不到注册的证书。没有工作，并且想学点什么的，可以选择脱产。已有工作，可以选择夜大，夜大的学生都是上班族，为了在单位可以进职称所以选择夜大的学习形式比较多。

6，什么是交往观

指你对感情的看法和理解

新课改教学过程本质观是交往观还是认识观教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性。1、交往的本质属性——主体性交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上====。有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的====性。2、交往的准则——相互理解理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。3、交往的运行机制——视界融合交往的相互影响、相互作用体现了“主体间性”的存在，这种“主体间性”的实质是没有内外压力与制约的相互理解与沟通。教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性——创造性。4、交往的存在状态——全息互动交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通，教学中交往的意义已远远超越了它原始的语言学的意义，它已经成为人氽存在与发展的基本方式。教学是交往的特殊变体，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。全息互动的交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、====的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。

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