1，跪求一篇模仿五柳先生传的文言文自传250字左右

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2，急求五柳先生传的教案

教学目标　　（一）知识和能力目标　　1.透过作品初步了解人物自传的特点。　　2.感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格。　　3.通过诵读，理解把握作者的思想感情。　　（二）过程和方法目标　　1.借助工具书，课文注释，感知文意。　　2.反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。　　3.指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯。　　（三）情感态度，价值观目标　　学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生观，价值观。　 教学重难点　　1.结合背景、材料，体悟作者情感。　　2.鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。　　3.引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？　 课时安排　　1课时 教学过程一、导入新课　同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态度，如周敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品格，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明喜爱什么吗？──菊（追求高洁，隐世避俗的品性）　　我们学过的作品中，哪些篇章反映了此个性？　　──《桃花源记》《归园田居》　　今天我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题）　 二、释题:“传”　　传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经历，事无巨细的写进文章，而是记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。三、感知文意　　1.课堂诵读，初步感知　⑴　师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句。　　⑵　生诵读，要读出语气、重音，特别强调读出层次。　　2.分组交流，释疑译文　　以四人为一小组，按“读文──释词──译句”步骤释疑解难（让学生在交流中把握文意，培养学生积极思考，合作探究的意识）。　　3.检测学生对文意的理解程度　　师显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由学生竟答方式互相交流。（以此形式既激发学生参与热情，培养其在良性竞争中互动互进的意识，又督促其更好把握文意，培养阅读文言文的能力。）　 四、自主探究　　1.教师设计问题，学生自主讨论交流（培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力）。　　⑴　文章的结构模式有什么特点？　　明确：文章采用先叙后议方式结构全文（传文+赞语）　　⑵　文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？2.合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维）。　　⑴　综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。　　总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。　　⑵　你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕）　　3.这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。　　学生齐读“赞曰”部分，理解赞句的实质。　　交流理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”赞赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活志趣。五、课堂拓展　　假如你是陶渊明的朋友，并对他的生活情况颇有了解，刚巧有人问你：《五柳先生传》是陶渊明的自传吗？你会如何回答？　　学生根据所查的资料进行讨论交流，形成自己的看法。六、小结　　1.语言特色：　　　⑴　语言简约凝练，勾画鲜明形象。　　⑵　多用否定句，突出与世俗格格不入的志趣。　　2.主旨表现：　　文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神。七、 布置作业　　１、背诵并默写全文。　　２、模仿本文写法，用简洁语言介绍自己的个性特点，题目自拟，字数300左右。【资料链接】一、关于作者　　1．陶渊明《归去来兮辞·序》：“余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。……仲秋至冬，在官八十余日……”　　按：《归去来兮辞》和《五柳先生传》一向被视为姊妹篇，前者作于405年作者弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安贫乐道为主旨，可以相互比较。　　2．萧统《(陶渊明集)序》：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其文章不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎?”二、补充注释　　1．宅边有五柳树。　　从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”(《归园田居·其一》)的诗句可知陶宅边确实有柳树。　　2．好读书。　　陶渊明读书是在完成耕种之后，从“既耕亦已种，时还读我书”(《读(山海经)》)可以看出。又常与友邻讨论，曾写过：“奇文共欣赏，疑义相与析”(《移居》第一首)。　　3．性嗜酒。　　“春秫作美酒，酒熟吾自斟”(《和郭主簿》)，“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”(《庚戌岁九月中于西田获早稻》)，“欲言无予和，挥杯劝孤影”(《杂诗·其二》)，“欢言酌春酒，摘我园中蔬”(《读(山海经)》)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。　　4．箪瓢屡空。　　这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五 柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”(《乞食》)，就是写他由于乏食不得不外出借贷的情况。　　5．黔娄。　　战国时齐人。鲁恭公曾遣使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不接受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在《咏贫士》中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。”【教学后记】　　通过学习，学生基本理解了五柳先生的性格志趣和精神风貌；把握并体会了本文朴素洗练的语言风格；掌握了一定的文言词汇。希望采纳 谢谢！

急求五柳先生传的教案

3，五柳先生传课后答案

五柳先生传练习【同步达纲练习】1．选出加黑字拼音有误的一项（）A．欣然xīn 吝情lín? 萧然xiāoB．嗜酒shì 短褐hè?? 俦 chóuC．辄zhá 屡空lǚ 衔觞shāngD．好读书 hào 宅边zhái以乐其志1è2．在横线上填写所缺的句子。①好读书??????? ；每有会意??????????????????? 。②??????????????? ,颇示己志。忘怀得失???????? 。③不戚戚于贫贱，??????????????????? 。3．解释下列句中加黑字的含义。①亦不详其姓字。（）②亲旧知其如此。（）③或置酒而招之。（）④颇示己志。（）⑤环堵萧然，不蔽风日。（）③每有会意，便欣然忘食。（）4．把下列句子译成现代汉语。①好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。???????????????????????????????????????????????????????? ②其言兹若人之诗乎？衔觞赋诗，以乐其志。?????????????????????????????????????????????????????????? 5．找出文中表现五柳先生的性格、生活、志趣的语句。①性格：????????????????????????????????????????????????? ②生活：????????????????????????????????????????????????? ③志趣：????????????????????????????????????????????????? 【创新能力训练】阅读下文，完成文后各题。范仲淹有志于天下范仲淹二岁而孤，母贫无依，再适长山朱氏，既长，知其世家（家世），感泣辞母去，之南都入学舍。昼夜苦学，五年未尝解衣就寝。或夜昏怠，辄以水沃面。往往馇（zhān，稠粥）粥不充，日昃（zè，太阳偏西）始食，遂大通六经之旨，慨然有志于天下。常自诵曰：“当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”1．对下列句中加点词的解释，正确的一项是（）A．范仲淹二岁而孤? 孤：孤儿B．往往馇粥不充??? 馇粥：稠粥C．遂大通六经之旨? 旨：美味D．常自诵曰??????? 诵：背诵2．比较“之”的意义和用法，正确的一项是（）①之南都人学舍???? ②遂大通六经之旨③先天下之忧而忧?? ④后天下之乐而乐A．①句和②句相同，③句和④句相同。B．①句和②句不同，③句和④句不同。C．①句和②句不同，③句和④句相同。D．①句和②句相同，③句和④句不同。3．对“或夜昏怠，辄以水沃面”一句翻译正确的一项是（）。A．有时夜里暗，就用水洗脸（来提神）。B．或者夜里昏沉疲倦，就用水泡一点面。??? C．有时夜里昏沉疲倦，就用水洗脸（来提神）。D．或者夜里昏暗，就用水泡一点面。4．如果将这则短文中的材料作为论据，可以证明一个什么观点？????????????????????????????????????????? 5．本文记叙的中心是：??????????????????????????? 【课文难题点拨】1．“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应？“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”2．解释句中加黑的字。①每有会意，便欣然忘食。（对书中的意旨有独到的体会）②造饮辄醉（就，总是）③环堵萧然（冷冷清清的样子）④短褐寰结，箪瓢屡空，晏如也（安然自若的样子）⑤不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵（忧愁的样子，心情急切的样子）参考答案：【同步达纲练习】1．C? 2．见课本?? 3．①详细地知道②旧交，旧友。③备办，置办④很⑤冷清⑥体会意旨4．见译文5．①闲静少言，不慕荣利②性嗜酒，家贫，不能常得③忘怀得失，以此自终。【创新能力训练】1．B? 2．C? 3、C? 4．略5．范仲淹发愤苦读，胸怀大志 文章录入：大思??? 责任编辑：大思?? 上一篇文章： 《与朱元思书》同步练习2下一篇文章： 《五柳先生》能力提升题 【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】? 相关文章 《五柳先生传》教学设计13《五柳先生传》教学杂辑《五柳先生传》课堂实录《五柳先生传》教学实录及点评《五柳先生传》教学案例及反思《五柳先生传》教学案例《五柳先生传》教学片断与点评“不”拘一格，让语文课堂熠熠生辉──《五柳先生传》教学案例及反思更新教育理念，实施探究式语文教学──《五柳先生传》教学札记“不求甚解”之辩──《五柳先生传》探究性学习案例及反思我不喜欢五柳先生──引导学生“偏颇化”的个性感受──《五柳先生传》教学片断反思写小传引起的反思──《五柳先生传》教后反思浙江省2006优质课《五柳先生传》教学设计13《五柳先生传》教学设计12《五柳先生传》教学设计11《五柳先生传》同步练习《五柳先生传》同步练习3《五柳先生传》同步练习2《五柳先生传》教学设计10>教学设计《五柳先生传（第二课时）》教学设计《五柳先生传》教学设计八年级下第五单元教案集《五柳先生》能力提升题《五柳先生传》教学设计6《五柳先生传》教学设计5《五柳先生传》教学设计4《五柳先生传》教学设计3《五柳先生传》教学设计2《五柳先生传》教学实录

五柳先生传课后答案

4，五柳先生传要咋么背啊

把文章读熟 理解透彻后就能背会了
文章写的好呗。。背了对你们有好处

5，五柳先生传说课稿

　　上午好！我是南湖中心学校的参赛代表，很荣幸能在这里为大家解说我的一堂课，请大家提出宝贵的意见，给予批评和指导。今天我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课— 《五柳先生传》。下面我将从教材、目标、教学方法、教学流程、板书设计五大方面来对本课进行分析。　　一、说教材。　　《五柳先生传》是作者托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。　　二、说目标。　　课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是：　　1、知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。　　2、过程与方法目标：分层四步读书法，即通过初读—诵读—品读—延读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。　　3、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证认识事物的能力。　　教学重点：　　工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为 一、疏通文意，积累文言词语。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。　　教学难点：　　语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的 有益启示”为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。　　三、说教法、学法。　　为了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。　　四、说教学流程　　第一环节，由教师诵《桃花源记》导入新课，首先教师诵读几句《桃花源记》中的句子让学生猜，引出陶渊明。再让学生齐背学过的他的《归园田居》，目的是让学生温故而知新，然后引出陶渊明。并思考陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热情。　　第二环节，采用分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。　　第一层次：初读，正音，疏通文意。　　1、听老师配乐朗读，和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏，给学生渲染一种优美的意境。　　2、听完录音，教师指导文言文的读法。即根据词语的意义把握句子的节奏，根据教师的读法指导让学生练读。　　3、指名读课文、正音。在正音的同时，让学生迅速的书空，以加强学生对于字词的记忆。　　4、理解文意。在这里我安排学生开展活动“请让我来帮助你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。　　第二层次：品读，探究文理。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。为达到这一目标，我安排了三个步骤，即三读。　　第一读。以论坛的形式让学生分组品读课文，论坛的主题是“千年五柳大家谈”。我将学生分为三大组，拟出“我最欣赏———句，理由是——” “印象最深的内容是———，理由是——” “我认为表现了——的情感，表现在——”即按品语言、品内容、品情感三方面来进行品析，每小组选择一个方面进行品读。在学生相互品读过程中，教师可去旁听。以此促进师生交流。此活动充分调动了学生的学习热情，让学生自主探究。在学生互品5分钟后，以版主的身份收集学生观点，从三方面进行总结。如：学生品读语言时，教师在广泛采听后，总结“不”是这篇文章的文眼，每一个“不”字都能体现“五柳先生”的品质，再引导学生逐步探究出五柳先生的生活态度；学生品读内容时，在广泛采听后，提出三个问题　　1“爱读书”为什么“不求甚解”？　　2家境贫寒为什么还“嗜酒”？　　3“常著文章”为什么“自娱”？　　以此让学生了解这些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再问“作者是从哪些方面来介绍五柳先生的？”然后板书归纳，让学生全面深入感知文本;最后是品读情感.让学生理解“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的情怀和安贫乐道的品格。安排这三品,就是引导学生进一步深入五柳先生的内心世界,体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀,并力求在品读过程中抓住学生的闪光点,让学生在思想的碰撞中产生火花.在这一过程中,始终强化朗读,在读中加深对文本的理解.　　第二读,开展“我当法官巧断案”的活动探究问题.把历史上对五柳先生评价的人物和陶渊明，作为原告和被告，根据事实证据断定：五柳先生是否是陶渊明？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以对比，明确本文实为陶渊明的自传。　　第三读：学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在本文思想内涵和学生价值取向二者之间架起一座桥梁，我安排了“跨越时空面对面”这一活动，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。在比较苏轼、周敦颐、陶渊明的作品和对生活的态度中，引导学生客观辨证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤、人无完人”、“取其精华，去其糟粕”的价值取向。　　第四层次，诵读，加深理解。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，我设计了试背这一环节，让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。　　第四层次：延读，写个人小传。这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识。我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，也把课堂气氛推向了高潮。　　第三环节：小结。在优美的音乐声中，教师用优美的语言作结。　　五、说板书　　本文以自传的形式，从性格、爱好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选了图画式板书形式，以五柳先生的性格、爱好、生活为切入点，以五柳先生的安贫乐道之志为重要支撑，将本文内容的丰富性和图画式板书的直观性有机的结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。

6，五柳先生传中的成语

不求甚解 原意是读书只领会精神，不在一字一句的解释上多花工夫。现在则指学习不认真，不会深刻理解或指不深入了解情况。 环堵萧然 环堵：玶着四堵墙；萧然：萧条的样子。形容室中空无所有，极为贫困.

7，五柳先生传的赞语中与传文中不慕荣利一句相照应的语句是

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。(我正在写这句)
就是
别人都说了，还照着说
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 就是这句
呵呵呵~刚学完，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵

8，五柳先生传

是的 他不愿与恶势力同流合污 自甘隐居 生活中不拘小节 并且喜爱出淤泥而不染的荷花
陶渊明名潜，字元亮，号五柳先生，本文实为他的自传。《五柳先生传》文中言“不”，其实正突出了作者与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，使得文章显得与众不同，读来生动活泼，很好的表达了陶渊明平淡自然的境界。

9，五柳先生传教案否定句作用

“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，“不慕荣利”，“不求甚解”，“家贫不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽风日”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。正因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同台节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。正如钱钟书所说：“不字为一篇限目。”“先生不知何许人也，亦不详其姓字”。钱先生说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。”下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝惜去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，王夫之《思问录》评论说：“言无者，激于言有者而破除之也。”正是因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不久，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。
以自嘲的方式来讽刺那些沉沦与世俗的人否定句增强了肯定的语气

10，谁有五柳先生传的译文

先生不知道是什么地方人，也不清楚他的姓和字。住宅旁边有五棵柳树，因而就以“五柳”为号。性情闲静，说话不多，不羡慕名利。好读书，不钻牛角尖；每有会意之处，便高兴得忘了吃饭。好喝酒，可惜家境贫穷不能常常得到。亲戚或老朋友知道他这样，有时就准备了酒邀请他来喝。他只要一去总是喝光，约定必醉方休，要去就去要留就留，从不掩饰自己的感情。家里四壁空荡荡的，挡不住风雨也遮不住太阳。短短的粗麻布衣服破破烂烂的，缝缀补绽着；常常没有吃的没有喝的，但心里很坦然。常写文章娱乐自己，显示了自己的志趣。得失完全忘怀了，并坚守这原则直到死去。 黔娄的妻子有这样的话：不为贫贱而忧虑悲伤，不为富贵而匆忙追求。她就是说这一类人吧！醉酒赋诗，以娱乐自己的心志。是无怀氏之民吗？是葛天氏之民吗？
五柳先生不知道是什么地方人，也不清楚他的姓名和字号。因为住宅旁边有五棵柳树，就用它做了自己的号。他安安静静的，很少说话，不贪图荣华富贵。他喜欢读书，不过分在字句上下功夫，每当对书中意旨有所领会的时候，就高兴得连饭也忘了吃。他有喜爱喝酒的天性，家里穷，经常没有酒喝。亲旧朋友知道他这种情况，有时摆了酒叫他来喝。他一来就要喝得尽兴，希望一定喝醉。喝醉了就回家去，并不装模作样，说走就走。简陋的居室里冷冷清清，遮不住风和阳光。粗布短衣上面打了许多补丁，盛饭篮子和水瓢里经常是空的，可是他安之若素。常以写文章作乐，从文中也稍微透露出自己的志趣。他从不把得失放在心上，这样过完自己的一生。　　赞曰：“黔娄的妻子曾经说过：不为贫贱而忧心忡忡，不热衷于发财做官。从这话看来，说的应该就是五柳先生一类的人吧？一边喝酒一边吟诗，为自己抱定的志向而感到无比快乐。他大概是无怀氏时候的百姓吧？或者是葛天氏统治下的百姓吧？”

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