目前，我国对建立什么样的学校德育评价指标体系缺乏深入系统的研究，特别是在指标体系分解、指标体系权重确定、指标等级设计、指标体系测试和验证等方面的研究还比较肤浅，因而，我国目前还没有建立起科学、权威的学校德育评价指标体系。4、评价的方法单一，过多地倚重量化的结果我国目前德育评价的方法比较单一，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价理念的、质性的评价手段与方法。
究其原因，是由于人们对科学的顶礼膜拜，使人们盲目认为量化就是客观、科学、严谨、公正的代名词，于是追求客观化、量化成为教育评价的趋势。其实，在评价内容综合化的今天，以量化方式描述、评定学校德育工作时则表现出僵化、简单和表面化的特点，纷繁复杂、丰富多彩的学校德育工作就被泯灭在一组抽象的数据之中。而且，量化的评估把复杂的德育现象简单化了或只是评价了简单的德育现象，往往丢失了德育中最有意义、最根本的东西。
在德育评价中采取量化评价的方法，操作起来可能会比较容易，但却未必能全面、客观反映学校德育工作的状况。5、评价的主体单一，被评价者处于消极的被评价地位在传统德育中，有一种观点认为，人的德性是由某种外在力量赋予的，这种德性外在决定论的观点，必然把德育评价的权力交给人的德性决定者。在传统德育看来，统治者及其代表统治者的教育管理者就拥有进行德育评价的无可争辩的权力。
正因为如此，长期以来，我国德育评价的主体常常是代表政府的教育行政管理部门或其他机构，学校以及教师、学生、家长一般没有自我评价的权力。在这样的评价中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，被评价者大多处于消极的被评价地位，评价者与被评价者缺少必要的互动，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，没有形成评价者、教师、学生、家长等诸多主体共同参与、交互作用的评估模式。
6、忽视对德育过程的评价，没有形成真正意义上的形成性评价我国目前的德育评价，比较重视对学校德育结果的评价，往往把学校德育评价看作是学校德育的终结，注重从已有的成效来衡量学校的德育工作的水平，对学校德育的过程评价并不十分重视，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，缺乏对学校德育的动态评价，没有形成真正意义上的形成性评价。
对于特色德育活动你有什么好的建议吗？
德育教育不能空对空，不能在学校就玩儿虚假的东西，找几个学生做姿势，蜻蜓点水式的说教一番，搞摆拍，做美篇，一发送上级，一存储档案，一悬放展窗，看似搞得轰轰烈烈，有板有眼，认认真真，知情人都知道实则弄虚作假，沽名钩誉！这样的德育教育害人不浅，但又搞得花里胡哨，乐此不彼！试想一个学校这样搞德育教育，能教育出什么人？应该是踏踏实实，细水长流，从点点滴滴的好习惯做起，应多接触社会实践，深入生活，充分利用革命教育实践基地感化学生心灵，同时也洗涤存在某些教师心中的污垢。
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