课程设置的原则1、均衡设置课程根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适度调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年级逐渐增加。
2、加强课程的综合性注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。设置综合课程。一至二年级设品德与生活课， 三至六年级设品德与社会课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展；六至九年级设科学课，旨在从生活经验出发，让学生体验探究过程，学习科学方法，形成科学精神； 一至九年级设艺术课，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提高审美情趣。
增设综合实践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力以及交流与合作的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。3、加强课程的选择性国家通过设置供选择的分科或综合课程，提供各门课程课时的弹性比例和地方、学校自主开发或选用课程的空间，增强课程对地方、学校、学生的适应性，鼓励各地发挥创造性，办出有特色的学校。
目前阶段的小学课程与教学，有什么不足与问题？
小徐老师常年从事一线教育，加上自己的孩子也是学生，我可以既熟悉中国教育教师的角色，也熟悉家长的角色，说实话，中国教育从小学就存在大量的问题，而根本就源于小学课程安排和教学本身。这也是造成现行教育矛盾重重，家长和老师，老师和学生关系紧张的主要原因。一、小学课程知识点多，教学任务繁重，要完成教学任务只能搞“填压式教学”，几乎所有的知识只能学其理论，很难有时间带孩子细细的体验和感受。
就拿一年级语文来说，要掌握的知识点简直太多了，虽然会写的生字不过100个字，如下图，但是这些字要会组词，会拆笔顺、会正确注音，会区分形近字，会加一加组字，减一减组字，加偏旁或减偏旁组成新字等等，还要知道每个偏旁和笔画的名称。这些知识考起来真是千变万化。更难的是我会认的字，要求在课文中会认，离开课文也要会认，会组词，你想啊，孩子要多熟练才能会给这些字组词，保证不会写成同音字或形近字，而这些字仅上册就足足有300字。
可见，仅识字、写字就能逼疯家长，令老师和学生妖魔化。而且，有些学校低年级的孩子语文全班平均成绩都能考95分以上，而要得到这个平均成绩，孩子们就要对难度大的题了如指掌，因此超纲教学，提前教学是唯一的选择，而逼着孩子不停的写啊练啊，做题啊，成了小学生的常态。这不得不说是畸形的教育。二、识字的目的并不仅仅是会写，理解字义，理解在具体语境下的深意，应该是更深层次的学习任务，也这种能力仅靠组词和学习课本是得不到，靠的是大量的阅读，提高理解能力，但是因为课上的学习任务太重了，造成孩子们读课外书的时间越来越少，孩子们只能考什么学什么，毫无精神享受，毫无乐趣可言。
而家长和老师为了让孩子完成教学任务，又不得不扮演“疯魔”的病态形象。这严重脱离了教育的深意。三、考试内容和教学大纲脱节。部编语文教材的组编和发行研讨会，我是参加过的，深知部编语文教材的编写理念是想打破“应试教学”带来的一系列问题，小学以阅读和背诵为主，以体验和感受大自然和社会、家庭、学校生活为主，例如，部编教材主张对课文重点句子的识记高于仿写句子，甚至不主张让孩子仿写或造句，然而，考试的时候，根据课文内容填空并没有明显加大考查力度，而仿写类造句依然占大量分数 ，这无形中提高了学习的难度，让孩子们疲于应付，不得不再背诵课本以外的内容。
四、对生活的体验和对课本的学习无法统一。小学语文和数学的课程安排和教学应该是密切联系生活的，例如对自然的认知和感受，以及对景物的观察和描绘，对人与人情感的体验和抒发等，还有数学课本上对图形、位置、时间、重量、长度等知识也应该从对生活的观察体验中建立直观想象能力，但是同样因为学习任务繁重，老师和学生根本没有时间停留下来带孩子细细深入感受知识的魅力和自然生活的美好。
这同样严重脱离了教育的意义。五、广大农村音、体、美老师奇缺，只能由语、数老师兼任，但是因为语文、数学教学任务繁重，因此音体美课程教学有名无实，孩子的身体无法得到锻炼，音乐和美术素养得不到熏陶，真是落后至极。综上所述，如果只教书面知识而不深入体会育人和陶冶情操层次的教育，那么教育的问题就会越来越多，高分低能的孩子就会越来越多，心理问题就会越来越多，我是一个普通老师，我不得不成为现行教育的殉道者，但我更希望中国教育能从根上减小考试难度，从而切实减小孩子们的负担，那时候才能将中国教育中的所有人从病态中解脱出来。
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