高中语文教什么？
我认为高中语文要教会学生以下知识和能力。一、听。听课，听力，倾听。听自然，听社会，听自己。二、说。说话，对话，演讲，沟通，口头表达。三、读。朗读，阅读，读课内课外，读自然人生。四、写。积累，模仿，练习，写作。写作文，写随笔，写见闻，写感受，写心得。记真事，抒真情。五、思。思考，构思，情思，思想。思考自然，思考人生，思考自身。
高中语文文言文有哪些教学方法？
1.学习文言文之前应该让学生先了解文章的作者和学者所处的时代，以及文章的背景2.可以先让学生先进行预习，从预习中学生会了解哪些内容是自己不懂的3.要让学生多读，文言文读多了以后就会有语感，老话说:书读百遍其义自见。4.对于文中的经典部分可以要求背诵下来，可以进一步提高学生对全文的理解。5.因为古文的有些字跟现在的意思是不一样的，所以要多看注解，把文言文翻译成现代文。
当今中国高中的语文教学有哪些乱象？
当今高中语文教学总体秩序井然，但也存在某些乱象，兹略举几例：1.教学模式和理念莫衷一是。各种语文模式鱼龙混杂，其中许多模式已不适应时代要求。但各级教研人员和管理部门对“模式”情有独钟，有时还传出“党同伐异”的闹剧。对语文教学的性质、目标等尚未厘清，突然又冒出各种教学理论流派，古今中外兼收并蓄，你方唱罢我登场，让老师们应接不暇，无所适从。
2.对于“一语三文”认知的割裂性。语言、文章、文学、文化常太多支离破碎的临时组合和死记硬背、生吞活拔，缺少宏观的体系建构，基本素养相对不足。如此抽象、浅表和平面化的记忆，导致整体学生在语文学习方面有着难以避免的破碎性、割裂性。3.热衷于对文本的过度解读。对文本的过度解读导致学生无法准确理解文本，长此以往导致学生对文本阅读产生抵触情绪和逆反心理，不利于培养学生的文本分析能力。
有人认为经典文学的本义无谓，只要读者觉得适合用就行，这也是相当有害的。4.“理”与“灵”的失衡。“理”是对文本背景、写作环境、文学知识理论等的充分理解；“灵”是对文学的活化认知，因人而异。对这两者的“度”把握不当，语文便不能真正意义上地学好。5.语文学科末被真正重视。作为基础学科，高中语文本就是很难教的一门课程，其他科目，老师能解答你高中期间的绝大部分问题，每道题都能给你一个标准答案，语文则不行，不管是阅读理解还是作文，功底不深的老师在自己拿到答案之前根本不敢给你们评分，给你们讲解卷。
语文学起来也比较难，对多数同学而言，语文是拉不开分数，总分差距50分的两名同学，可能语文分数是一样的，所以学生都知道作文该怎样写成三段式，都把古诗词倒背如流，但是学生的书面表达能力，遣词造句能力，文言文理解能力，写作技巧和旁征博引，这些都是需要大量的阅读和练习后才能提升的。但是高中的环境并没有给学生这些时间，学校领导干脆让语文给理科让道，学校不重视，学生也不重视，老师也很无奈，但做为“后娘”的英语、日语之类，大家都舍得花时间。
6.教学缺少严谨的序列化、体系化。一篇课文或者知识点，可以在一年级讲，也可在初中、高中乃至大学、研究生阶段讲，而且少听一两节课，对考试成绩基本没有影响。哪些东西该学，哪些不学；哪些先学，哪些后学，似乎都无所谓。最典型的就是语法和逻辑，删而复学，学而复删，让人抓狂。文言文教学也如此，从重视到淡化，现在又重新重视了。
作为一名新入职的高中语文老师，如何才能快速的提高自己的教学水平和教学经验呢？
作为一个语文教师，要成长也许可以在这几方面下下功夫。第一，阅读，和学生一起阅读。对文字的敏感和坚守是语文这门课立根之基。我们总想让孩子们祟敬文字、文学和文化，前提是我们首先要对其有崇仰之心。不妨多给自己和孩子们拟一些书单，坚持和他们一起阅读。腹有诗书，才能信手拈来，才能让孩子们信服你所祟仰的。第二，基础，抓住基础作文章。
现行新教师培训方式往往更偏重教学技巧的训练，但我们常常见到技巧纯熟的教师在花样翻新的课量上出现最基础的知识错误。因而语言学、语法学、逻辑学的知识必须有一定积累。第三，风格，逐渐摸索自己的风格。新教师说风格似乎有点早，但每个语文教师都有自己的性格与气质，结合自身气质逐渐摸索自身所长，对之精心琢磨，最终才能成就自己的语文课。
第四，学习，向前辈和同行学习。你不妨多听听课，逐渐找一些自己喜欢的老老师，多聊聊，多问问，多拜几个老师。但一开始，学生要尽可能多听知识，因为虽然大学里学的东西是系统的，但还是要学会如何在现实语境中应用，而老教师有这方面的经验。说实话，经过20多年的实践，我发现所有的新老师都比我刚参加工作的时候强，所以我一直不想用所谓的经验来套住自己和他们。
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