1，甘肃省中小学教师职称试点改革进展如何什么时间可以在全省范围内

教师职称改革在兰州，酒泉两市试点实行两年了，这个具体指的是什么？范围太大，没明白，具体点。

甘肃省中小学教师职称试点改革进展如何什么时间可以在全省范围内

2，中小学教师职称如何改革

2011年8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。据了解，我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度是1986年建立的。按照国家规定，中学教师职称最高等级为副高级，小学教师职称最高等级仅为中级，影响了很多中小学教师的积极性。这次中小学职称制度改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。以前职称设置中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级；助教，相当于中学的二级教师。）小学系列主要分为：小学特级教师（小高高）、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。按照国家现行的事业单位管理办法，应该是事业单位岗位聘任制，也就是你在什么岗位拿什么钱。事业单位岗位分为管理、专业技术和工勤三类。管理类岗位就是干部类岗位，国家分为10个级别，你毕业工作一年后应该是9级，同样问一下单位级别，科级事业单位最高是7级，处级是5级，厅局级是3级，国家级事业单位是1级。

中小学教师职称如何改革

3，教师职称改革方案

教师职称改革方案主要是去掉五维，不能只看论文课题，需要结合教师工作的主要内容和业绩贡献

教师职称改革方案

4，教师职称工资改革终于盼到了2020年起陆续取消大学毕业了还考职称吗

政府决策：事业单位职称改革分五步走，健全评价标准占首位！职称评定标准公平合理化！根据湖北省委办公厅和省政府办公厅《关于深化职称制度改革的实施意见》，再结合城市发展实际情况，樊城区职称制度将发生重要变化，人事改革是事业单位改革重要组成，以前评职称，多以 “唯论文、唯学历”，缺乏实际依据，导致专业性人才流失，为响应人才强省计划，职称评定做以下调整！一、3-5年内，基本形成设置合理、标准科学、机制完善、管理规范、服务优化的职称制度。建立动态调整机制，坚持把品德放在专业技术人才评价的首位，淡化论文数量要求，职称外语和计算机应用能力考试成绩不作为职称评审的前置必备条件。对不同行业、不同系列的专业技术人才，区分评价重点。二、创新职称评审机制，打破户籍、地域、身份、档案、人事关系和体制内外等制约，畅通非公有制经济组织、社会组织、小微企业、自由职业专业技术人才和农民技术人才职称申报渠道。特殊贡献人才以及企事业单位急需紧缺人才可申请特殊评审。三、是优化职称管理服务，加强职称评审监管，推行“双随机、两公示、四公开”制度。促进职称制度与人才培养使用制度相结合，实行岗位管理的事业单位，原则上在岗位结构比例内按岗申报。进一步改进服务方式，加快“互联网+职称”平台建设，逐步实行网上申报、网上审核、网上评审。文：湖北中公事业单位
政府决策：事业单位职称改革分五步走，健全评价标准占首位！职称评定标准公平合理化！根据湖北省委办公厅和省政府办公厅《关于深化职称制度改革的实施意见》，再结合城市发展实际情况，樊城区职称制度将发生重要变化，人事改革是事业单位改革重要组成，以前评职称，多以 “唯论文、唯学历”，缺乏实际依据，导致专业性人才流失，为响应人才强省计划，职称评定做以下调整！一、3-5年内，基本形成设置合理、标准科学、机制完善、管理规范、服务优化的职称制度。建立动态调整机制，坚持把品德放在专业技术人才评价的首位，淡化论文数量要求，职称外语和计算机应用能力考试成绩不作为职称评审的前置必备条件。对不同行业、不同系列的专业技术人才，区分评价重点。二、创新职称评审机制，打破户籍、地域、身份、档案、人事关系和体制内外等制约，畅通非公有制经济组织、社会组织、小微企业、自由职业专业技术人才和农民技术人才职称申报渠道。特殊贡献人才以及企事业单位急需紧缺人才可申请特殊评审。三、是优化职称管理服务，加强职称评审监管，推行“双随机、两公示、四公开”制度。促进职称制度与人才培养使用制度相结合，实行岗位管理的事业单位，原则上在岗位结构比例内按岗申报。进一步改进服务方式，加快“互联网+职称”平台建设，逐步实行网上申报、网上审核、网上评审。文：湖北中公事业单位废除教师职称工资、增加教龄工资，这样的呼声很高，这也从一个侧面反映出教师职称评聘中存在着一系列问题，有诸多不合理的成分在里面。中小学教育不同于大学教育，是基础教育，老师的主要任务是传授知识及培养学生运用知识解决问题的基本能力，而不是引领学生做什么高深的研究。而职称评聘中有一重要考查项就是课题研究，到底合理不合理呢？我觉得很不合理，作个类比的话，农民种地只要掌握必要的农业技术就行了，还非得去研究种子、研究化肥农药？那些工作交给袁隆平那样的农业专家去做，普通农民享受成果就行了。更匪夷所思的是职称评聘还有创造发明这一项，前几年副高职称评聘的时候，学校推荐人选时一位校级领导光这一项就加了5分。他是教英语的，有一项全国级的科技发明奖，按规定加5分。教英语跟科技发明风马牛不相及，人家照样加分！所以评职称很多时候比的不是业务能力，比的是个人的能量，比的是人脉。这是教师职称评聘备受诟病的主要原因。适当增加教龄工资是必要的，但完全依靠这一项无法调动老师的工作积极性，只能助长混的思想意识。最公道合理的是多劳多得、优劳优得，但如何落到实处是个大问题。教师职称评聘、工资待遇向一线教师倾斜，吆喝了多少年，有多少学校（公办学校）做到了？不上课的领导拿这样的补贴那样的补助，每月到手的所谓绩效奖是普通任课教师的数倍，他们倒是安心了，干活的吃苦受累的能安心？近几年提倡自主办学，实行校长负责制，扩大校长权力范围，我觉得公办学校不适合。相反，应该由上级部门制定统一政策、制度，严格监督控制规范学校的办学行为，包括各种补贴、补助、绩效奖的发放。公正合理的奖励机制是教育健康发展的核心，它是一座大厦的支柱。缺少了它，考核制度再细再严，也是瞎子点灯——白费蜡！
政府决策：事业单位职称改革分五步走，健全评价标准占首位！职称评定标准公平合理化！根据湖北省委办公厅和省政府办公厅《关于深化职称制度改革的实施意见》，再结合城市发展实际情况，樊城区职称制度将发生重要变化，人事改革是事业单位改革重要组成，以前评职称，多以 “唯论文、唯学历”，缺乏实际依据，导致专业性人才流失，为响应人才强省计划，职称评定做以下调整！一、3-5年内，基本形成设置合理、标准科学、机制完善、管理规范、服务优化的职称制度。建立动态调整机制，坚持把品德放在专业技术人才评价的首位，淡化论文数量要求，职称外语和计算机应用能力考试成绩不作为职称评审的前置必备条件。对不同行业、不同系列的专业技术人才，区分评价重点。二、创新职称评审机制，打破户籍、地域、身份、档案、人事关系和体制内外等制约，畅通非公有制经济组织、社会组织、小微企业、自由职业专业技术人才和农民技术人才职称申报渠道。特殊贡献人才以及企事业单位急需紧缺人才可申请特殊评审。三、是优化职称管理服务，加强职称评审监管，推行“双随机、两公示、四公开”制度。促进职称制度与人才培养使用制度相结合，实行岗位管理的事业单位，原则上在岗位结构比例内按岗申报。进一步改进服务方式，加快“互联网+职称”平台建设，逐步实行网上申报、网上审核、网上评审。文：湖北中公事业单位废除教师职称工资、增加教龄工资，这样的呼声很高，这也从一个侧面反映出教师职称评聘中存在着一系列问题，有诸多不合理的成分在里面。中小学教育不同于大学教育，是基础教育，老师的主要任务是传授知识及培养学生运用知识解决问题的基本能力，而不是引领学生做什么高深的研究。而职称评聘中有一重要考查项就是课题研究，到底合理不合理呢？我觉得很不合理，作个类比的话，农民种地只要掌握必要的农业技术就行了，还非得去研究种子、研究化肥农药？那些工作交给袁隆平那样的农业专家去做，普通农民享受成果就行了。更匪夷所思的是职称评聘还有创造发明这一项，前几年副高职称评聘的时候，学校推荐人选时一位校级领导光这一项就加了5分。他是教英语的，有一项全国级的科技发明奖，按规定加5分。教英语跟科技发明风马牛不相及，人家照样加分！所以评职称很多时候比的不是业务能力，比的是个人的能量，比的是人脉。这是教师职称评聘备受诟病的主要原因。适当增加教龄工资是必要的，但完全依靠这一项无法调动老师的工作积极性，只能助长混的思想意识。最公道合理的是多劳多得、优劳优得，但如何落到实处是个大问题。教师职称评聘、工资待遇向一线教师倾斜，吆喝了多少年，有多少学校（公办学校）做到了？不上课的领导拿这样的补贴那样的补助，每月到手的所谓绩效奖是普通任课教师的数倍，他们倒是安心了，干活的吃苦受累的能安心？近几年提倡自主办学，实行校长负责制，扩大校长权力范围，我觉得公办学校不适合。相反，应该由上级部门制定统一政策、制度，严格监督控制规范学校的办学行为，包括各种补贴、补助、绩效奖的发放。公正合理的奖励机制是教育健康发展的核心，它是一座大厦的支柱。缺少了它，考核制度再细再严，也是瞎子点灯——白费蜡！职称是破坏教师团结的法宝，是不让教师安心教书的利器，是卡在教师脖子上的枷锁。评职称都要花大价钱买版面发表论文，靠人情关系申请课题，极大的浪费了教师的精力和金钱，却养肥了出版社和评委，甚至滋生了腐败，即便现在也有了只考虑业绩成果和参赛名次的声音，但大家都知道这些也是可以靠关系和金钱搞定的。所以职称不按教龄给予，就不能让教师全身心投入教学，所有的重视教育就会沦为口头上的空谈。职称也只有按工龄直接授予，才能让绝大多数的教师安居乐业，全身心的投入到我国的教育事业中来。至于别有用心的人所说的会造成吃大锅饭的问题，这更多的都是既得利益者的借口，我们完全可以设置年收入10%～20%的现金奖励得到学生和家长认可的优秀教师，班主任和得到学生和家长高度认可的教师允许提前五分之一到三分之一的时间直接晋升职称，而不合格的则警告一次仍不合格直接调离教学岗位，教师消极混日子吃大锅饭的顾虑即可消除。 认同的老铁点个赞转发出去啊，让能决策的代表看到我们的心声，帮助教师脱离苦海，全身心投入我国伟大的教育事业中来，让学生得到老师们更好的光照！
政府决策：事业单位职称改革分五步走，健全评价标准占首位！职称评定标准公平合理化！根据湖北省委办公厅和省政府办公厅《关于深化职称制度改革的实施意见》，再结合城市发展实际情况，樊城区职称制度将发生重要变化，人事改革是事业单位改革重要组成，以前评职称，多以 “唯论文、唯学历”，缺乏实际依据，导致专业性人才流失，为响应人才强省计划，职称评定做以下调整！一、3-5年内，基本形成设置合理、标准科学、机制完善、管理规范、服务优化的职称制度。建立动态调整机制，坚持把品德放在专业技术人才评价的首位，淡化论文数量要求，职称外语和计算机应用能力考试成绩不作为职称评审的前置必备条件。对不同行业、不同系列的专业技术人才，区分评价重点。二、创新职称评审机制，打破户籍、地域、身份、档案、人事关系和体制内外等制约，畅通非公有制经济组织、社会组织、小微企业、自由职业专业技术人才和农民技术人才职称申报渠道。特殊贡献人才以及企事业单位急需紧缺人才可申请特殊评审。三、是优化职称管理服务，加强职称评审监管，推行“双随机、两公示、四公开”制度。促进职称制度与人才培养使用制度相结合，实行岗位管理的事业单位，原则上在岗位结构比例内按岗申报。进一步改进服务方式，加快“互联网+职称”平台建设，逐步实行网上申报、网上审核、网上评审。文：湖北中公事业单位废除教师职称工资、增加教龄工资，这样的呼声很高，这也从一个侧面反映出教师职称评聘中存在着一系列问题，有诸多不合理的成分在里面。中小学教育不同于大学教育，是基础教育，老师的主要任务是传授知识及培养学生运用知识解决问题的基本能力，而不是引领学生做什么高深的研究。而职称评聘中有一重要考查项就是课题研究，到底合理不合理呢？我觉得很不合理，作个类比的话，农民种地只要掌握必要的农业技术就行了，还非得去研究种子、研究化肥农药？那些工作交给袁隆平那样的农业专家去做，普通农民享受成果就行了。更匪夷所思的是职称评聘还有创造发明这一项，前几年副高职称评聘的时候，学校推荐人选时一位校级领导光这一项就加了5分。他是教英语的，有一项全国级的科技发明奖，按规定加5分。教英语跟科技发明风马牛不相及，人家照样加分！所以评职称很多时候比的不是业务能力，比的是个人的能量，比的是人脉。这是教师职称评聘备受诟病的主要原因。适当增加教龄工资是必要的，但完全依靠这一项无法调动老师的工作积极性，只能助长混的思想意识。最公道合理的是多劳多得、优劳优得，但如何落到实处是个大问题。教师职称评聘、工资待遇向一线教师倾斜，吆喝了多少年，有多少学校（公办学校）做到了？不上课的领导拿这样的补贴那样的补助，每月到手的所谓绩效奖是普通任课教师的数倍，他们倒是安心了，干活的吃苦受累的能安心？近几年提倡自主办学，实行校长负责制，扩大校长权力范围，我觉得公办学校不适合。相反，应该由上级部门制定统一政策、制度，严格监督控制规范学校的办学行为，包括各种补贴、补助、绩效奖的发放。公正合理的奖励机制是教育健康发展的核心，它是一座大厦的支柱。缺少了它，考核制度再细再严，也是瞎子点灯——白费蜡！职称是破坏教师团结的法宝，是不让教师安心教书的利器，是卡在教师脖子上的枷锁。评职称都要花大价钱买版面发表论文，靠人情关系申请课题，极大的浪费了教师的精力和金钱，却养肥了出版社和评委，甚至滋生了腐败，即便现在也有了只考虑业绩成果和参赛名次的声音，但大家都知道这些也是可以靠关系和金钱搞定的。所以职称不按教龄给予，就不能让教师全身心投入教学，所有的重视教育就会沦为口头上的空谈。职称也只有按工龄直接授予，才能让绝大多数的教师安居乐业，全身心的投入到我国的教育事业中来。至于别有用心的人所说的会造成吃大锅饭的问题，这更多的都是既得利益者的借口，我们完全可以设置年收入10%～20%的现金奖励得到学生和家长认可的优秀教师，班主任和得到学生和家长高度认可的教师允许提前五分之一到三分之一的时间直接晋升职称，而不合格的则警告一次仍不合格直接调离教学岗位，教师消极混日子吃大锅饭的顾虑即可消除。 认同的老铁点个赞转发出去啊，让能决策的代表看到我们的心声，帮助教师脱离苦海，全身心投入我国伟大的教育事业中来，让学生得到老师们更好的光照！这么看:一是目前看，教师职称从评审到晋升聘任，确实出现了一些问题，看题主的意思是问从哪一项出手，进行改革……我觉着还是综合改革更好一些，找出弊端，对症下药……精准完善……二是当前教师职称的问题:1.分配学校名额太少，中老年优秀教师晋升屡晋屡败，挫伤了这些老师的积极性，对晋升职称感到很无奈……2.不时有造假现象发生，还有个别领导与老师抢名额……3.赋分项目中的论文等与教学关系不大……4.晋升聘任之后，工资差距较大，本来教一样的课，年龄也差不多的老师，立即拉开很大距离……取暖费等补贴差距也很大……5.很多年龄大的老教师赋分基本到顶，很难再有分数进账……三是针对以上症结，可以完善改革晋升方式等综合改革:1.增加名额，在编制别不变的前提下，充分考虑学校实际情况，结合师生数，在现在12%的基础上，再提高几个百分点……这样就能消化掉一部分积压的中老年优秀教师……晋升职称。2.坚决查处造假问题，平时就把老师们的各类证书计入档案……不得随意增加，学校领导单独晋升，不要与老师一起评审……3.筛查各个赋分项目，看看哪一些与教学关系不密切，或者作用不大，就减少分数……很多地方已经减少了论文，甚至取消了论文……4.增加教龄工资占比，减少职称工资占比……去年下半年涨工资已经有所体现……，要是职称与工资脱钩，估计很难办到，行政事业单位一步棋，不能只是教育系统脱钩吧！逐渐减少占比就已经进步了……5.年龄较大的老师可以自然晋升高级职称，已有很多省市将农村30年教龄教师自然晋升高级……总之，教师晋升职称，需要综合改革，既要改变评审方式，也要有部分自然晋升，还有对工资有所改变……原则就是激发调动老师们工作积极性，教好书，育好人，社会支持，群众满意，学生进步……追求有趣，趣答教育疑难困惑，随时交流，祝你成功。
政府决策：事业单位职称改革分五步走，健全评价标准占首位！职称评定标准公平合理化！根据湖北省委办公厅和省政府办公厅《关于深化职称制度改革的实施意见》，再结合城市发展实际情况，樊城区职称制度将发生重要变化，人事改革是事业单位改革重要组成，以前评职称，多以 “唯论文、唯学历”，缺乏实际依据，导致专业性人才流失，为响应人才强省计划，职称评定做以下调整！一、3-5年内，基本形成设置合理、标准科学、机制完善、管理规范、服务优化的职称制度。建立动态调整机制，坚持把品德放在专业技术人才评价的首位，淡化论文数量要求，职称外语和计算机应用能力考试成绩不作为职称评审的前置必备条件。对不同行业、不同系列的专业技术人才，区分评价重点。二、创新职称评审机制，打破户籍、地域、身份、档案、人事关系和体制内外等制约，畅通非公有制经济组织、社会组织、小微企业、自由职业专业技术人才和农民技术人才职称申报渠道。特殊贡献人才以及企事业单位急需紧缺人才可申请特殊评审。三、是优化职称管理服务，加强职称评审监管，推行“双随机、两公示、四公开”制度。促进职称制度与人才培养使用制度相结合，实行岗位管理的事业单位，原则上在岗位结构比例内按岗申报。进一步改进服务方式，加快“互联网+职称”平台建设，逐步实行网上申报、网上审核、网上评审。文：湖北中公事业单位废除教师职称工资、增加教龄工资，这样的呼声很高，这也从一个侧面反映出教师职称评聘中存在着一系列问题，有诸多不合理的成分在里面。中小学教育不同于大学教育，是基础教育，老师的主要任务是传授知识及培养学生运用知识解决问题的基本能力，而不是引领学生做什么高深的研究。而职称评聘中有一重要考查项就是课题研究，到底合理不合理呢？我觉得很不合理，作个类比的话，农民种地只要掌握必要的农业技术就行了，还非得去研究种子、研究化肥农药？那些工作交给袁隆平那样的农业专家去做，普通农民享受成果就行了。更匪夷所思的是职称评聘还有创造发明这一项，前几年副高职称评聘的时候，学校推荐人选时一位校级领导光这一项就加了5分。他是教英语的，有一项全国级的科技发明奖，按规定加5分。教英语跟科技发明风马牛不相及，人家照样加分！所以评职称很多时候比的不是业务能力，比的是个人的能量，比的是人脉。这是教师职称评聘备受诟病的主要原因。适当增加教龄工资是必要的，但完全依靠这一项无法调动老师的工作积极性，只能助长混的思想意识。最公道合理的是多劳多得、优劳优得，但如何落到实处是个大问题。教师职称评聘、工资待遇向一线教师倾斜，吆喝了多少年，有多少学校（公办学校）做到了？不上课的领导拿这样的补贴那样的补助，每月到手的所谓绩效奖是普通任课教师的数倍，他们倒是安心了，干活的吃苦受累的能安心？近几年提倡自主办学，实行校长负责制，扩大校长权力范围，我觉得公办学校不适合。相反，应该由上级部门制定统一政策、制度，严格监督控制规范学校的办学行为，包括各种补贴、补助、绩效奖的发放。公正合理的奖励机制是教育健康发展的核心，它是一座大厦的支柱。缺少了它，考核制度再细再严，也是瞎子点灯——白费蜡！职称是破坏教师团结的法宝，是不让教师安心教书的利器，是卡在教师脖子上的枷锁。评职称都要花大价钱买版面发表论文，靠人情关系申请课题，极大的浪费了教师的精力和金钱，却养肥了出版社和评委，甚至滋生了腐败，即便现在也有了只考虑业绩成果和参赛名次的声音，但大家都知道这些也是可以靠关系和金钱搞定的。所以职称不按教龄给予，就不能让教师全身心投入教学，所有的重视教育就会沦为口头上的空谈。职称也只有按工龄直接授予，才能让绝大多数的教师安居乐业，全身心的投入到我国的教育事业中来。至于别有用心的人所说的会造成吃大锅饭的问题，这更多的都是既得利益者的借口，我们完全可以设置年收入10%～20%的现金奖励得到学生和家长认可的优秀教师，班主任和得到学生和家长高度认可的教师允许提前五分之一到三分之一的时间直接晋升职称，而不合格的则警告一次仍不合格直接调离教学岗位，教师消极混日子吃大锅饭的顾虑即可消除。 认同的老铁点个赞转发出去啊，让能决策的代表看到我们的心声，帮助教师脱离苦海，全身心投入我国伟大的教育事业中来，让学生得到老师们更好的光照！这么看:一是目前看，教师职称从评审到晋升聘任，确实出现了一些问题，看题主的意思是问从哪一项出手，进行改革……我觉着还是综合改革更好一些，找出弊端，对症下药……精准完善……二是当前教师职称的问题:1.分配学校名额太少，中老年优秀教师晋升屡晋屡败，挫伤了这些老师的积极性，对晋升职称感到很无奈……2.不时有造假现象发生，还有个别领导与老师抢名额……3.赋分项目中的论文等与教学关系不大……4.晋升聘任之后，工资差距较大，本来教一样的课，年龄也差不多的老师，立即拉开很大距离……取暖费等补贴差距也很大……5.很多年龄大的老教师赋分基本到顶，很难再有分数进账……三是针对以上症结，可以完善改革晋升方式等综合改革:1.增加名额，在编制别不变的前提下，充分考虑学校实际情况，结合师生数，在现在12%的基础上，再提高几个百分点……这样就能消化掉一部分积压的中老年优秀教师……晋升职称。2.坚决查处造假问题，平时就把老师们的各类证书计入档案……不得随意增加，学校领导单独晋升，不要与老师一起评审……3.筛查各个赋分项目，看看哪一些与教学关系不密切，或者作用不大，就减少分数……很多地方已经减少了论文，甚至取消了论文……4.增加教龄工资占比，减少职称工资占比……去年下半年涨工资已经有所体现……，要是职称与工资脱钩，估计很难办到，行政事业单位一步棋，不能只是教育系统脱钩吧！逐渐减少占比就已经进步了……5.年龄较大的老师可以自然晋升高级职称，已有很多省市将农村30年教龄教师自然晋升高级……总之，教师晋升职称，需要综合改革，既要改变评审方式，也要有部分自然晋升，还有对工资有所改变……原则就是激发调动老师们工作积极性，教好书，育好人，社会支持，群众满意，学生进步……追求有趣，趣答教育疑难困惑，随时交流，祝你成功。 大家对教师职称意见大的原因是职称与钱有一定联系。是很多老师的心头之痛！现在我来告诉你教师高级职称的秘密与真相！ 个中原因非常复杂。你取消职称，不评职称了工资就会一样吗？这是不可能的事！一个才上班不久或才几年教龄的你要和十几年，几十年工龄的人一样待遇，合理吗？当然是不合理的！即使没有职称，或大家都是一样的职称，也一定按工龄计算工资，全世界都如此！ 既然大家都可以随时评上容易评上高级职称了，那高级职称就与工资没什么联系了，大家同一起跑线，一切同样归零，因为高级职称不能评工资。那么新的问题又来了。 一个年轻的和一个中老年劳动者，谁会占优势，当然是年轻人，竞争一定是年轻人胜！那么大量的中老年教师何去何从？一家老小怎么生存？拿着比年轻人还低的薪水，这不是过河拆桥吗？他们年轻时精力充沛时工资和现在一样高吗？八九十年代一个月才几十到几百元，现在要与年轻人同一起跑线合理吗？他们年轻时的奉献不算了吗？按现在的工资水平计算，至少有几十万元之差，这笔钱谁来补给中老年教师？何况每个人都会老去，会随着年龄后增大而力不从心，效率下降！这样做有良心吗？ 许多人不知道，评职称还是靠硬条件的，比如高级职称是要连续三年教学成绩达到优良，平均分连三年高于县以上地区平均分才能评。而且要有一定的教学年限！现在发表几篇论文非常容易，每个老师都可以发表。你连一篇教学文章都懒得写，你怪谁。你的教学质量年年低你怪谁？就是不要论文，三年连续优良也要吧，不然高级职称就没有含金量和尊严了。评上高级职称与领导无关，只要你这基本条件达到了，谁敢不评你，谁要你送什么礼！这些条件就是明摆着的，地区省级都存档的。比如教学成绩！评高级职称地区或省有关部门要长时间，一年以上的审核，另外还有专家委员会审核的。 有人说美国日本不评职称，是的，不评，但别人评教学质量！评教龄！以质量和教学贡献长短评工资！换汤不换药而己！你别以为外国不考试，不重视成绩，学生成绩仍然是第一个硬件。你高考三四百分，然后什么申请材料的都很优秀，你百分之百申请不了美国日本的大学！那些优质大学不是什么人都能读的。大家你敢说别人高分低能，你敢说他人低分高能吗？能考高分的人不是那些考低分的人可以想象的。没有十年比常人多的汗水，没有过人智慧，你去考高分给我看。 所以，要取得高级职称就得靠真本事。就是上面我说的，连续三优良，教学成绩连续三年高于地区平均分。对于真正负责任的老师根本不难！没有这个本事，就别怨天尤人！不要论文，成绩是要的，因为你是教师！ 教师总体工资水平不高，这是大家都知道的。但原因不在职称，在地方政府的支付能力和支付意愿！所以，为了维护教育和人性的尊严，职称就像军衔，不可以滥评，更不能取消！为了教师的生存，为了孩子，为了民族，希望政府落实好《教师法》和党和国家的相关政策，搞高教师的待遇。这样，教师才不会有怨言，才高高兴兴搞好教育！ 最后请允许我感慨一声：教师与军队一样，是我们的万里长城，请善待他们！

5，中小学教师职称制度改革最新消息 已经评上职称的教师怎么办 问

已经评上职称的教师那就给你加工资了就是这个好处嘛
已经评上职称的教师肯定按照相关规定执行的，一般教师职称改革肯定要在改革中写明各种情况的处理规定

6，2022教师职称新方向是什么

2022教师职称新方向是搭阶梯，改革完善教师职级晋升体系，畅通教师职业发展通道，激发教师工作动力。日前在师范大学召开的《教师法修订调研座谈会》显然也非常关注这个问题，并作为教师修订的一个重要方面明确提出了修法的方向，这就是搭阶梯，改革完善教师职级晋升体系，畅通教师职业发展通道，激发教师工作动力。在这个表述中我们看到了一个新的提法，这就是“教师职级晋升体系”。“教师职级”这应该是首次正式提出，原来有“教师职务”“职称”“专业技术岗位等级”等诸多提法，但是都没有使用“职级”一词。这应该是一个很大的看点，预示着实施多年的教师职称制度有望发生大的变革。内容扩展教师初级职务和中级职务不受岗位比例限制，根据教师履行职务的年限和要求，依照规定晋升；副高级以上职务应当与岗位设置相结合，考察教师履职的表现，设定相应比例，通过评审等方式竞争性获得。”这也就是说，新教师法实施后，中级职务即一级教师将和现在的初级职务即二、三级教师一样，没有了“指标”限制，不再实行评审制，改为根据教龄和履职情况实行考核制。而高级职务即副高和正高级教师仍实行评审制。不过，教师法第二十三条还规定，“教育行政部门应当会同有关部门科学、合理制定中小学岗位设置指导意见。中小学副高级以上岗位设置应当平衡考虑教师的学科教学能力和师德育人能力。”副高级以上岗位的“比例”“指标”不会再像过去那样“呆板”——达到比例后，就不再投放指标，而是改为要“平衡考虑教师的学科教学能力和师德育人能力”情况设置比例，投放指标——即教师教育教学能力达到一定水平，业绩突出，就可以“扩大比例”“增加指标，”让“能者上”。新教师法的这个变化，对中小学教师来说，不啻是一个好消息，2022年已然到来，愿更多的教师在职称问题上能够如愿以偿！

7，教师改革是取消编制还是取消职称

好处：取消职称才能让教师真正的回归到教学当中，才能激励教师的专业发展，让多劳多得、优绩优酬变为现实。目前职称工资是处于一个比较尴尬和无奈的地位，按照执行会照成很多教师一旦评上了职称就开始躺在岗位上不干活；如果取消了又可能会出现对经验丰富年资高的老师无法作经济上的肯定。不利：教师职称毕竟历经多年的发展，已经非常成熟，尽管会有一些不能尽如人意的地方，但是很大程度上反映出了教师的专业水平，取消了职称评级用什么来评定教师的能力和资历呢？
现在职称评定一些省市已经开始改革了，所以以后全国职称评定改革是一定的

8，广东教师职称改革对教师有什么影响

变化1.小学教师可成“教授”变化2.对农村教师适当倾斜变化3.实现评审与聘用统一变化4.职称要求有班主任经历变化5.设有职称评审过渡期■改革行动1.人员过渡。按照《广东省中小学教师职称过渡办法》完成现已取得中小学教师职称人员的职称过渡工作。2.核定岗位。各地级以上市按照事业单位岗位设置和管理有关规定，对中小学校专业技术岗位结构比例、岗位数额、岗位层级等级重新核定。3.组织评审。学校根据教师岗位空缺和工作需要，确定高级、中级、初级职称的推荐人数。根据《广东省中小学教师职称评审办法》组织开展评审工作。正高级教师评审工作由省里统一组织，各地级以上市根据省正高级教师评聘要求进行申报推荐。4.学校聘用。教师职称评审通过后，学校根据岗位聘用制度的有关规定及程序，办理聘用手续，并兑现相应工资福利待遇。5.评聘工作结束后，各地级以上市认真总结经验，提出有针对性的意见建议，形成书面材料报省人力资源和社会保障厅和省教育厅。省人力资源和社会保障厅和省教育厅共同对各地级以上市改革工作实施情况进行检查验收，提出进一步深化完善改革和实现常态化评审的意见。

9，教师职称改革

教师、工程师、医师职称评审申报条件和要求教师的职称评定(一)中学高级教师具备下列条件之一者，可以申报评审中学高级教师职务任职资格： 1．博士研究生毕业后，取得中学一级教师职务任职资格，并从事中学一级教师工作二年以上； 2．硕士研究生毕业后，从事教学工作八年以上，取得中学一级教师职务任职资格，并从事中学一级教师工作五年以上； 3．大学本科毕业后，从事教学工作十年以上，取得中学一级教师职务任职资格，并从事中学一级教师工作五年以上； 4．大学专科毕业后，从事教学工作十二年以上(初中段教师)，取得中学二级教师职务任职资格，并从事中学一级教师五年以上； 5．参加工作后取得本专业或相近专业的上述相同学历，从事教学工作累计达到上述相应年限，取得中学一级教师职格，并在职后取得达标学历后从事中学一级教师工作五年以上。 (二)中学一级教师 　　具备下列条件者，可申报评审中学一级教师任职资格： 1．博士研究生毕业，或硕士研究生毕业后并从事教学工作三年以上，经考核合格可认定为中学一级教师。
职称改革评聘分开可把踏踏实实干工作不会拍马屁的老师坑苦了，领导收的红包可又争加了。

10，中小学教师职称改革哪一年全面展开

1997年8月7日修订
中小学教师职称评定任职资历条件　　正高级教师　　应具有高等教育大学本科及以上学历,在教学一线从事教学工作20年以上,并在高级教师岗位从事教学工作 5年以上。　　高级教师　　具备博士学位,在一级教师岗位从事教学工作2年以上且最近连续2年在教育教学一线从事教学工作;具备硕士、学士学位、高等教育本科毕业学历,在一级教师岗位从事教学工作5年以上;具备高等教育专科毕业学历在初中或小学(幼儿园)从事教学工作,在教学一线从事教学工作15年以上,并在一级教师岗位从事教学工作5年以上。城镇中小学教师应有1年以上在薄弱学校或农村学校从事教学工作的经历。　　一级教师　　具备博士学位;或者具备硕士学位,并在二级教师岗位从事教学工作2年以上,坚持在教育教学一线从事教学工作;具备学士学位或高等教育本科毕业学历,或具备高等教育专科毕业学历在初中或小学(幼儿园)从事教学工作,在二级教师岗位从事教学工作4年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作;具备中等师范学校毕业学历在小学(幼儿园)从事教学工作,在二级教师岗位从事教学工作5年以上且最近连续3年在教育教学一线从事教学工作。　　二级教师　　具备硕士学位;具备学士学位或高等教育本科毕业学历,见习1年期满并考核合格;具备高等教育专科毕业学历,并在初中或小学(幼儿园)三级教师岗位从事教学工作2年以上;具备中等师范学校毕业学历,并在小学(幼儿园)三级教师岗位从事教学工作3年以上。　　具备高等教育专科毕业学历在初中、小学(幼儿园)从事教学工作,或者具备中等师范学校毕业学历在小学(幼儿园)从事教学工作,见习1年期满并考核合格

11，小学教师职称改革现在可以评正高了

省小学和中学教师职称改革试点的启动时间:2012-12-07 8时23分○四秒访问次数：300 近日，我省启动实施的试点改革中小学教师标题，选在福州，厦门，三明市和省初等学校（包括幼儿园）“开拓审判”，原来独立的中学，小学教师职务系列统一设置为小学和中学教师职称（职务）系列，和第一次在中小学设置正高级职称。 中小学教师职称制度改革，全省中小学教师职称评审工作部署会议在福州召开，省教育委员会，教育局副秘书长，办公室的南方谈话的副主任，省公务员局黄天华会计师事务所，省人力资源开发办公室副主任，副局长，出席了会议并发表了讲话。 小学和中学教师也可以评估“是”标题全省目前的评价体系，小学和中学的标题，小学和中学教师的最高级别的是副高，改革后，试点地区的小学和中学教师职称将被添加的是高级的，此举是为了进一步拓宽职业发展通道，小学和中学教师，小学和中学教师和教授，研究员的职业发展空间，为第一次。目前，人力资源和社会保障部，教育部批准了25个，全省第一次评估的高级教师。 创新的评价标准和评价机制省制定试点地区教师能力评价标准，突出自己的职业道德和性能改善的表现，职业道德，教育教学业绩，教学方法，教学第一线的实践经验的教师职务评聘的主要依据。除了水平的中小学教师评价标准的发展，也为全省幼儿教育工作的小学和中学的专项整治工作，特别是不同发展水平的幼儿教师评价标准条件，优秀的幼儿教师和教学要求。 同时，创新教师评价机制，采取课程，讲座，面试答辩，在教师专业评价的特点，有效和全面的教师绩效评价的能力。被提拔到一年级教师参加试点地区的经验教训高级，高级教师参与讲座的经验教训演讲，面试答辩;此外，也促进了教师参加全省统一组织的教学能力考试。通过多种评价方法，引导教师主动学习，不断更新知识和专业技能的教学，提高教学能力。 更加注重向农村学校，薄弱学校教师小学和中学教师职称改革将促进小学和中学教师的合理流动，优化教师资源配置的一个重要目标。为了促进在光滑进步的改革，全省已统一的的岗位结构比例，全省小学学校，初中，和一个适当的增长，就业结构比例，初级，中级比例增加至10％，55％，初中高，中级分别为20％，40％，这个比例已大大提高组合比上年高级职位;教教师在农村地区为25年及以上具备相应的资格限制不能发表的数量直接任命相应的位置。通过一系列措施，鼓励教师采取跨校相对紧张的城市学校的工作成绩，优质学校到农村学校，薄弱学校流动性的竞争。 评估，岗位聘用相结合的试点地区的职称评定，小学和中学教师在批准的数额之内的位置的位置申报评审，评审通过必要的任命，该任命将于荣幸相同的待遇是不是该职位的就业支队认证。离职，职位评估，竞争，真正建立退出机制，小学和中学教师在岗的就业人员能上能下。

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