提高教学质量，要做到“教”与“研”结合。提高教学质量，要扎实做好本职工作，提高以课堂教学为中心的常规教学水平。提高教学质量，要处理好与学生的关系。那么，如何提高教学质量？这看起来是一个老话题，但却是一个一直困惑教师发展的现实问题。
校长如何管理才能让教学变好？
这个问题没有统一标准答案，不符合统一标准实施类型。只有唯一，没有其一。唯有量身打造，才是最佳方案。当然爱国教育，民族传统文化除外。假如我是初级中学校长:一，彻查学校内环境与配置，是否成在安全隐患？是否齐全？清除有可能影响学生不良习惯与健康源头，比如商店、饮食店。二，撤销学校主任编制，配备两名文员。对所有老师都必须从平时点点滴滴中进行评估，不合格的给予辞退。
每个年级根据实际需要配备文员数量。正副校长所有文员只能共同一个办公室。学校编制:“校长，副校长，老师，文员。”学校编制人员必须住校，星期日17:00前准时回校。三，下放权力，明确分工，落实责任制。各年级星期日晚至星期四晚，上晚自习必须安排老师值日(根据实际情况决定安排几位老师)。各科老师负责各科育教和安全管理，不论班级与年级。
各年级文员负责后勤工作。副校长负责财务，食堂，更换设置方面。校长负责整体，主抓安全，纪律，风气，学生饭堂生活。四，校长与老师建一个微信群。各班老师与各班家长建一个微信群。第五，少开会，上级文件指示精神发至群里共阅。每个月安排一次与老师坐谈交流会，选择星期五晚18:00－20:00。每个学期，分批各班安排一次各科老师、学生、家长在班上坐谈交流会，选择星期五17:00－18:00。
取消年级家长会，因为毫无意义。第六，平均分配新生，合理安排老师工作岗位。借读生，插班生必须经考试通过后方可接纳。七，校长必须严格要求自己，从我做起。少点纸上谈兵，放下架子做一名老师，做一个学生，做一位同学。少点应酬，时该提示自己:“我不是来坐办公室的，我不是来观风景的，我是来和大家一起学习的。”随时暗查明访，一周两到三次，不定时与老师、学生沟通交流，及时排除与化解，增加友谊，增厚感情，减少冷漠，消除恐惧，除去畏惧。
学校管理严格真的可以提高教学质量吗？
学校管理严格真的……？管理严格和提高教学质量是两码事。管理严格，说明这个学校的领导懂管理，会管理。能提高教学质量，说明这个学校的领导懂教学，会指导教学。我就曾碰到过这么一位校长。这人自认为自己非常懂管理。工作重点就是校容校貌、纪律卫生及课堂秩序。他入手学校工作三个月，学校就发生了明显变化:校园墙壁变白了，整个校园明显整洁多了。
课堂秩序井然。学生集体活动站队，那真是叫做快、静、齐，连学生喊口号的声音都洪亮多了。给人的印象是:学校变了，而且变化大，变化速度快。然而一年以后，全县联考，这学校竟弄了个全县第一(倒数)。引起全镇领导和群众的极大不满，于是这校长只好上调到教育局抓大事儿去了。如果一个学校，只是所谓严格地抓管理，不问或很少问教学。
学校和教师抓教学质量有哪些可行方法？请您赐绝招？
在大力推进素质教育、培养学生核心素养的今天，谈论这类话题好象有点不合时宜。但是，实实在在地讲，做为一名教师，如果不重视教学成绩和教学质量，不把教育效果的优劣做为衡量自己工作能力和工作水平高低的重要指标，也就失去了做教育工作的意义，正如种地的农民，付出了劳动，就要看到相应的收获。农民以多打粮食为荣，同样教师也要以取得高质量的教学成绩为荣，素质教育并不是不要教学质量，只是反对单纯以教学成绩来评价教师的工作和学生的学习。
那么，如何提高教学质量？这看起来是一个老话题，但却是一个一直困惑教师发展的现实问题。有的老师工作勤勤恳恳，任劳任怨，但教学成绩却每年落在别人之后；有的教师课上得好，教学水平高，而教学成绩却总是差强人意。有人说，教学成绩受多种因素的影响，比如生源、基础、班风、学风、管理等等，这些因素确实起到一定的作用，但如果从纵向比较的角度看，一个教师如果在一段时间内不能提高教学成绩的话，就是教学的失败。
提高教学质量，要处理好与学生的关系。古人云“亲其师，信其道”，要放下师道尊严的架子，尊重、理解、信任、爱护每一名学生，注重与学生的情感交流和沟通。当学生的行为出现偏差时，要多做换位思考，多讲道理，讲究教育的艺术。同时要不断提高自己的师德修养和学识水平，古人说“其身正，不令而行；其身不正，有令不从”，教师要通过苦练内功博得学生佩服和信任，真正做学生的良师益友。
有关研究表明，凡是师德师能水平高，与学生关系亲密的教师，其教学成绩一般也较高。提高教学质量，要扎实做好本职工作，提高以课堂教学为中心的常规教学水平。备、教、批、辅、考是教学常规的基本环节，少了哪一个环节或者哪一个环节工作不细致，提高教学成绩就成为一句空话。备不好课就上不好课，课堂效率就低，教学成绩的提高就成了无源之水。
同样，作业批改不细致、辅导不到位，学生考试作弊，则难以准确反馈学生学习的信息，教学则会变得盲目、无目的、无重点。尤其是课堂教学，必须牢固树立目标意识、效率意识、学法指导意识、学生参与意识和全员达标意识，不让学生留下知识和能力的夹生饭，保证让学生每一节课都学有所得，学有所用。事实证明，凡是工作态度扎实、课堂教学目标达成度高、课下通过作业、辅导、考试及时反馈、及时补求学生知识缺陷的教师，即使教学水平一般，其教学成绩也较高。
提高教学质量，要注重培养学生良好的学习习惯。有人说，习惯出成绩，好的学习习惯不但能让学习养成扎实认真的学习态度，而且能变成学生一生发展的财富。培养学生良好的学习习惯，教师要明确告诉学生每周、每天、每节课要做哪些事情，怎么做，做到什么程度，完不成任务要受到什么样的惩罚等等。习惯的培养开始的时候有强制性质，但经过一段时间的坚持后，学生就会由他律变成自律。
同时，要随着学生年龄的增长丰富习惯培养的内容，把课堂上教师传授的学习方法变成习惯培养的一个方面，实现“教”是为了“不教”的目的。有些教师做到了这一点，像魏书生老师，教给了学生阅读和写作基本方法，让学生养成了良好的语文学习习惯，即使他出差一年半载，学生的语文成绩也一直遥遥领先。提高教学质量，还要做到“教”与“研”结合。
有人说“教不研则浅，研不教则枯”，教师只知道年复一年、日复一日地重复自己的工作，埋头苦教，而不对自己的教学实践做一番理性的思考和经验的提升，即使花费了很大的力气，也只能成为一个“教书匠”，其教学成绩也只能在低水平上徘徊。教师的研究不同教育理论家的研究，是一种通过对教育理论的学习、实践、反思，不断寻求提高教学实践能力的行动研究，不需要通过哪一级的专家鉴定，也不一定非要发表文章、写出论著，只要解决了教学的现实问题，提高了自身业务水平和教学成绩即可。
教育部提出"两减"要求，学校强调狠抓教学质量，老师怎么办？
这就是通常人们所说的，经是好经，让极个别的歪嘴和尚给念歪了。教育部是政府管理教育的职能部门，每出台一项新政代表的可是党和政府的决策。为了中小学生们的“两减”，意味着对全国中小学生的关心关爱，意味着保护学生们的身心健康。而基层教育管理部门和具体到每所学校的领导，出于某种目的的考虑，采取什么样的措施、用什么样的办法和如何理解上级的指示精神，用“狠抓教学质量”的名义来要求老师们，表面看并没有什么不对的地方，而实际上就看校方领导对教育部“两减”要求的理解程度。
老师们面对的是上级的“两减”任务，另一方面是所在学校领导要求的提高教学质量，夹在中间的任课老师却是为难。中小学的教育工作，目前已经成为比较尖锐的社会热点问题。教育部顺应民心，针对社会高度关注的焦点问题，出台了一系列的方针政策和工作要求，有些政策措施已经具体到老师们便于操作的程度，比如一二年级的学生不允许书面考试等等。
因为国家的教育规模庞大，全国各地分布着成千上万的中小学校，上级的方针政策到了基层以后，执行过程中难免会出现被打折扣的现象。校方“强调狠抓教学质量”这并没有什么错的地方。问题就出现在每个教师个人是如何来把握的。任何行业、任何部门的领导抓工作质量，强调质量的重要性可以说都是正确的，应当给予正面的肯定。至于“教育部提出的‘两减’与学校强调狠抓教学质量”，二者并不矛盾。
“两减”并不意味着就不要教学质量，这就要求老师们在备课时多从课堂上下真功，提高工作效率，让学生们在校期间完成学习任务，从而达到提高教学质量的目的。提高教学质量在任何时候都是学校、教师首当其冲的任务和责任。这就需要学校领导和老师们改变教学思路，改变教学方法，向课堂要效率，重点在课堂上，在不影响学生完成学习任务的前题下，将学生们的从没完没了的作业堆中解放出来，完成两减任务。
24岁教师因教学成绩差，被校长约谈后走极端，校长需要担责任吗？
才入职的教师，需要校长发自内心的关爱和帮助，让这些孩子尽快适应教学工作，而不是因成绩差被约谈！约谈一词表明校长有官僚思想，居高临下，拿出了校长的架子，而不是长者的姿态，端出来校长的架子，那就必然带有一定的威胁的味道在里面，但凡拿出长者的姿态，必定不会出现这类情况，关爱和鼓励会促进年轻教师积极投身教育工作。
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