在小学课堂设计活动是为了让学生通过一系列活动积累必要的学习经历。（2）设计基于话题的语境，引导学生在写话活动中用“所学英语表达”。（一）设计基于语境的听说和写话活动，帮助学生用所学英语表达和交流。但我认为，七年级(即初一)这个阶段的课堂尤其英语课堂，要谈精细化管理，不够火候，不是时候。
应该如何设计英语课堂板书？
板书就是教师在黑板或屏幕上书写和设计文字及其他符号来进行辅助教学的重要手段。英语板书和其它学科一样，可以分为文字板书，图画板书等。一、文字板书是教师在黑板上以文字形式表述教学内容的一种板书形式，它主要有几种类型：提纲式板书；词语式板书；表格式板书；线索式板书等。其中提纲式板书是教学板书中最常见的一种形式，适用于各科教学。
因为提纲式板书紧扣教学内容、突出重点，把教材内容纲目化，能够体现教学内容的逻辑关系，条理清晰，有利于学生把握教学的重难点。比较适用于中高年级阶段对话题，语法点，对话，文章等内容的学习。二、图画板书是教师在黑板上用图画来表述事物的形态和结构等内容的一种板书形式。图画板书可分为示意图板书和简笔画板书两种。
如何在小学英语课堂设计活动？
在小学课堂设计活动是为了让学生通过一系列活动积累必要的学习经历。所谓必要的学习经历是指学习者在体验的过程中所获得的成功学习经验就是学生的必要学习经历，这些学习经历经过内化可逐渐转化为学生的学习策略。它们彼此间互为关联，互相影响。包括积极与他人合作、在课堂交流中，注意倾听，积极思考、积极运用所学英语进行表达和交流。
（一）设计基于语境的听说和写话活动，帮助学生用所学英语表达和交流。《课程标准（2011版）》提出：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，学生要在语境中接触、体验和理解真实语言。只有在符合学生认知水平、符合学生心理年龄、基于学生生活的真实语境中，才有真正的交流，语境能帮助学生积累用英语“积极交流”的必要学习经历。
（1）设计真实语境，鼓励学生在听说活动中用英语“积极交流”足够的语言交流的语境并符合学生的心理年龄和认知水平。（2）设计基于话题的语境，引导学生在写话活动中用“所学英语表达”。《课程标准（2011版）》要求语言学习的过程是“做事情”的过程，表达就是在“做事情”。写话的内容要有意义（需要语境支持），用“所学英语”表达，有适量旧知融合基于本单元话题，涵盖本单元核心语言项目。
如何使写话内容有意义，帮助学生积累积极表达的经历：①语境基于单元话题 ②语境真实 ③新旧知的整合（二）拓宽听、说、读、写活动互动空间，帮助学生学会如何与他人合作，完成任务（1）设计多样分组方式，帮助学生学会和“他人”合作教师要鼓励或要求学生通过与他人的合作，共同完成学习任务。合作是为了共同完成任务，“他人”的选择需要学生在与很多不同人、多次的合作过程中逐步体验。
七年级英语课堂如何精细化管理？
课堂管理，在教育实践中，的确是一个值得探讨问题。但我认为，七年级(即初一)这个阶段的课堂尤其英语课堂，要谈精细化管理，还不够火候，不是时候。过于追求，恐有背初衷甚而可能适得其反。当然，课堂管理，范畴较为宽泛。在课堂管理中，如何搞好组织纪律、行为规范的把控，学情层次、教学进度的调适，方法手段与“双边”活动的配合，教学内容与教育对象的融和等等，缺乏精细化管理，难以达到预期的教学目的。
但是，要在初一谈英语课堂精细化管理，则有点操之过急地套用“常规”。因为这一阶段，虽说学生在小学阶段已学了几年英语，但对于一般小学，特别是农村小学，大多也是个常规式尝试化的“花瓶摆设”，往往形式大于内容，尚未“动真格”。真正开始正儿八经开始学英语，恐只能从“初一”算起。正因七年级学生，对英语懵懂入过门，学过一些简单的单词与句子，加之小学机制上又未引起重视，导致许多学生不但未能学到东西，反而“一头雾水”地怀疑起自己的智能来。
由是，学生对英语学习蒙上了一层无形的阴影，进而产生于畏难情绪及害怕心理。因此，在这种情形下，要谈精细管理，容易走入“阴森怪圈”。不如从教育实质提升的角度，来谈英语课堂教学的“粗线”管理来得“英明“。正如许多人身体上的病是“吓”出来的一样，学生畏难英语大约的确是由心理造成的。试想，假定我们自驾游没留意退路，一溜烟驶入庐山，忘情地看上半天树木花草，飞鸟怪石，到傍晚要下山时，也许为找不着北而慌神。
难怪古人说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”了！这便说明“轮廓之粗”“出道之线”的重要。要想出得来，就先得庐山之外见庐山，留意“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”之“外象”了。以免深入其境，一叶障目，流连而勿悉方向，迷茫而不知归途。那么，学英语怎么个“粗”法？——纲目结网，以“线”串“珠”; 娴于构架，以“谙”悟“新”。
对于初学英语的中国学生，相对来说，汉语已趋谙习而英语初新鲜熟。句子是红线，其所构的成分与词性则如网之纲目。英语较之汉语，特别在乎“主次轻重”！它不但体现在句子里，甚至体现在每个单词、短语之中。如句子，陈述句——主谓(宾)、主系表，疑问句——一般“主谓”倒装，特殊另加疑问词，感叹句——感叹词“部分“置陈述之首，祈使句——实义动词或Be动词开头。
又如短语，the book on the desk，中心词the book 是不能置后的。可知，汉语重”由因到果”，英语重“显主附次“。有了这个“粗线”悟觉，就减少了许多造成诸如Chinglish的困扰。当然，不是说英语课堂就可忽略“粗细”管理常规，而是说在“粗线”管理下，便于提“纲”挈“领”，顺“藤”摸“瓜”，从而凸显英语教学之“命门”。
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