有的老师工作勤勤恳恳，任劳任怨，但教学成绩却每年落在别人之后；有的教师课上得好，教学水平高，而教学成绩却总是差强人意。学校有对学子德智体全面发展的主要义务。本来我们的教学是有教学大纲的，课程安排是有课程标准的，，现在很多学生不是按照课程大纲、教学标准进行学习。
小学教育的教育建议有哪些？
一、认识错误的教育理念二、树立正确的理念三、运用关键的教学方法具体如下:一、认识错误的教育理念1.家校配合。家庭配合学校，还是学校配合家庭？本身职责就不分明。学校可假借该名绑架家庭，转嫁知识教育给家庭，使之辅导作业，批改作业，辅导知识点，检查作业，预习及复习，从而家长可能疲于应付，越俎代庖，甚至肉体严惩，恶语相加，造成家庭不睦，学生无独立性，自主性，伤失孩子自我锻炼的好机会，伤失本有的学习兴趣。
反过来，家庭假借该名，家风不教，道德不育，亲子不睦，全部交给学校，学校或应之而可能全托收费。正确的观念是什么？职责分明，自愿配合。知识学习要在校内解决，家长无主义务参与，学校是知识教育的主要场所，教师是提供教学服务的主要力量。学校有对学子德智体全面发展的主要义务。家庭主要在家风德育、身体力行示范，亲民、意志力、社会亲和力、认知力上下功夫，是和谐的促进者，保护孩子的兴趣，鼓励孩子勇敢做事，守礼做人。
学校做不了的是让孩子和社会多接触，家庭可做，学校做不了的个性化教育，家庭可做。2.字要好。写字要求过严，似乎字不好，全完蛋，以偏概全。此观念大谬，本末倒置，抓不住主要矛盾，实乃捡芝麻丢西瓜之举。写不好，就擦除，甚至撕掉，会造成学生不敢写，逐渐养成磨蹭毛病，甚至伤失更重要的思考之乐，知识之乐，学习满足感之乐，逐渐伤失学习兴趣，自信心。
正确的观念是，教师应护其主要学习兴趣，慢慢教其美和序，使之自我认识到不正，不美。3.从小抓考试。过分教化考试导向，过分加强题目练习，多做试卷，从小开始有错题，纠错，考试技巧练习。对于小学，是开启认知、发蒙认知的时候，是培养重要的学习之乐之时，何以偏偏开启考试之养，修八股之学，此亦本末倒置，把国家未来之力量，何以造就痛苦之源，失去人生启蒙之乐，无体魄之健，从小被压抑至柔弱之躯，柔弱之性灵，更无后劲之创造之灵，大悲!呜呼，悲乎吾泱泱学子之蒙趣创源，悲乎吾青春之力量!二、树立正确的理念小学知识教育的目标是鼓励孩子产生自觉自悟主动持续的学习兴趣与动力。
个人认为这大概是小学教育最难挑战的目标和家长老师最祈愿的目标，而且此目标如能达成，万难皆自解不疑，考试目标更是不求易得。然虽有此愿，实际去做却很难，围绕学生的各个主体角色各有目标，各有指标和任务，实难达成一致，操作不易。虽如此不易，但我们又不能一直让孩子被动被迫的去学，只有实践中寻良方，尽量找方法向那个目标靠近，呵护其兴趣，不厌是底线，也许渐进式修成，也许顿悟式自成。
小学孩子们确实都是发蒙之时，成熟有先有后，有多有少，性格、兴趣的差异性亦不同，这是学校教育很难针对的，只有家校时刻保留发现的眼睛，及时沟通而有所引导。各个年级阶段教学内容与思维培养方面有所改变，这亦给学校和家长增多了不同的挑战，但这也正是家长陪伴式方式改变的时机，孩子必然长大，随着年级的增长，家长需要逐渐的在孩子的独立性与依赖性之间做好平衡，这实则是个较难的艺术，但须知人生最需要的应该是自觉性，没有自觉性，人是无法生存的，至少是不可成功的。
因此，我们给孩子的最大教育应该是给孩子培养自觉性。有目的，有方法的破除人生的依赖性，是为了获得更大的自觉性。兴趣是人生中最大的乐趣价值，同时有了兴趣才更有可能获得更大成功。三、运用关键的教学方法课堂教学提三个建议，看看教学时是否可以尝试。1.在上课期间，留出10分钟教给孩子怎么具体预习，怎么带着疑问听课。
正课教完后，请继续留出时间，疑问解决没有，教给他们怎么具体复习。并不是一味的多做新题就是复习。如果不开窍，请耐心的让他们熟读背诵，即使是数学解题，读多了，其意也会自现。即使开窍再慢的，必有所领会，如此学习积累多了，自然增长了理解力和熟练度。2.提供专门的每日课堂进行大量阅读与配合阅读笔记，平常日记记录日常读书和生活感受。
提供中华经典文章诵读，不求甚解，只重语言的感知记忆与体会。不要在乎字的好差，抓住重点。等待主要的阅读兴趣与能力培养上来，再专门进行字体美感熏陶教育。3.学然后知不足，教然后知困。学习最好的方法之一，我认为是学完之后讲出来，讲的时候要看细节是否能讲出来，不是背诵，是理解的讲出来。所以我建议，分小组，小组内学生都务必当一次老师讲出来。
目前的学校教育存在着哪些问题？
社会因存在并解决问题而推动进步，教育也是如此。随着信息时代的大踏步，人口流动的多元化，教育自然产生了些许不适应的问题。比如教育资源配置、教育费用、教师队伍建设，其最主要的问题还是社会中有关利益方的参与与协调问题，主要集中在教育的管理方、实施方、使用方和权利方的协调配合管理方各级教育主管部门以及政府，对教育资源配置、优化起到管控作用。
但是由于有些信息不对等，信息滞后等原因导致教育资源配置失衡，教育资源使用效率偏低的想象常有。比如学校校舍资源以及部分政府公共图书资源使用率都不是特别高，另外管理人员积极性低，对资源利用的开发性、主动性不高【当然某些制度它就制约了资源利用的自主性】实施方实施方就是各级学校，由于近来学校体制限制与社会舆论限制，老师对孩子的管教到底该如何——严管？放任？这都是尚待解的问题使用方社会的飞速发展，直接结果就是，很多知识学即已成过去式。
而现在的大多数企业看短期效益，对实用性技能要求居高不下。导致学习基础学科的学生，毕业即失业的现象普遍存在。限制了社会，特别是学校教育系统对基础知识的教学传承权利方家庭是社会最基本的组成单位，教育的权利方就是家庭。每个家庭的消费税收支撑了教育及其他社会公共事业，教育自然为每个家庭服务。但是，因地域差异，每个地区配备的教育资源不尽相同，甚至出现人为偏差，直接导致受教育权利主体的权益不均衡。
学校和教师抓教学质量有哪些可行方法？请您赐绝招？
在大力推进素质教育、培养学生核心素养的今天，谈论这类话题好象有点不合时宜。但是，实实在在地讲，做为一名教师，如果不重视教学成绩和教学质量，不把教育效果的优劣做为衡量自己工作能力和工作水平高低的重要指标，也就失去了做教育工作的意义，正如种地的农民，付出了劳动，就要看到相应的收获。农民以多打粮食为荣，同样教师也要以取得高质量的教学成绩为荣，素质教育并不是不要教学质量，只是反对单纯以教学成绩来评价教师的工作和学生的学习。
那么，如何提高教学质量？这看起来是一个老话题，但却是一个一直困惑教师发展的现实问题。有的老师工作勤勤恳恳，任劳任怨，但教学成绩却每年落在别人之后；有的教师课上得好，教学水平高，而教学成绩却总是差强人意。有人说，教学成绩受多种因素的影响，比如生源、基础、班风、学风、管理等等，这些因素确实起到一定的作用，但如果从纵向比较的角度看，一个教师如果在一段时间内不能提高教学成绩的话，就是教学的失败。
提高教学质量，要处理好与学生的关系。古人云“亲其师，信其道”，要放下师道尊严的架子，尊重、理解、信任、爱护每一名学生，注重与学生的情感交流和沟通。当学生的行为出现偏差时，要多做换位思考，多讲道理，讲究教育的艺术。同时要不断提高自己的师德修养和学识水平，古人说“其身正，不令而行；其身不正，有令不从”，教师要通过苦练内功博得学生佩服和信任，真正做学生的良师益友。
有关研究表明，凡是师德师能水平高，与学生关系亲密的教师，其教学成绩一般也较高。提高教学质量，要扎实做好本职工作，提高以课堂教学为中心的常规教学水平。备、教、批、辅、考是教学常规的基本环节，少了哪一个环节或者哪一个环节工作不细致，提高教学成绩就成为一句空话。备不好课就上不好课，课堂效率就低，教学成绩的提高就成了无源之水。
同样，作业批改不细致、辅导不到位，学生考试作弊，则难以准确反馈学生学习的信息，教学则会变得盲目、无目的、无重点。尤其是课堂教学，必须牢固树立目标意识、效率意识、学法指导意识、学生参与意识和全员达标意识，不让学生留下知识和能力的夹生饭，保证让学生每一节课都学有所得，学有所用。事实证明，凡是工作态度扎实、课堂教学目标达成度高、课下通过作业、辅导、考试及时反馈、及时补求学生知识缺陷的教师，即使教学水平一般，其教学成绩也较高。
提高教学质量，要注重培养学生良好的学习习惯。有人说，习惯出成绩，好的学习习惯不但能让学习养成扎实认真的学习态度，而且能变成学生一生发展的财富。培养学生良好的学习习惯，教师要明确告诉学生每周、每天、每节课要做哪些事情，怎么做，做到什么程度，完不成任务要受到什么样的惩罚等等。习惯的培养开始的时候有强制性质，但经过一段时间的坚持后，学生就会由他律变成自律。
同时，要随着学生年龄的增长丰富习惯培养的内容，把课堂上教师传授的学习方法变成习惯培养的一个方面，实现“教”是为了“不教”的目的。有些教师做到了这一点，像魏书生老师，教给了学生阅读和写作基本方法，让学生养成了良好的语文学习习惯，即使他出差一年半载，学生的语文成绩也一直遥遥领先。提高教学质量，还要做到“教”与“研”结合。
有人说“教不研则浅，研不教则枯”，教师只知道年复一年、日复一日地重复自己的工作，埋头苦教，而不对自己的教学实践做一番理性的思考和经验的提升，即使花费了很大的力气，也只能成为一个“教书匠”，其教学成绩也只能在低水平上徘徊。教师的研究不同教育理论家的研究，是一种通过对教育理论的学习、实践、反思，不断寻求提高教学实践能力的行动研究，不需要通过哪一级的专家鉴定，也不一定非要发表文章、写出论著，只要解决了教学的现实问题，提高了自身业务水平和教学成绩即可。
培训机构的教学为学生查缺补漏，巩固提高。那学校教学是为什么？
不论是课外培训机构的从业人员，还是学校的老师，建议都多关注一下教育部网站上的新闻以及公告。很多网友只看到了教育部公布的双减工作文件，甚至根本就没看原文，只看了各路媒体的解读。实际上教育部在自己的网站上，针对为什么要推行“双减”工作，如何界定清楚课外辅导机构和公立学校各自的责任？等一系列问题都作出了明确的解释。
第一，减负并不是要减轻学生的所有课业负担，也并不是要采取快乐教育、放养式教育。这次减负是要减轻部分学校或者是课外辅导机构超纲学、提前学给学生带来的负担。超纲学、提前学，在过去一段时间非常普遍，这种现象不仅会扰乱正常的教学秩序，而且会让整个社会的教育，在应试教育的路上越走越远。很多地方都出现这样的情况。
比如，有些老师在上课的时候，都要先了解学生的情况，老师就会问：“这一部分内容，大家都学过了吗？学过的同学请举手。”老师惊奇地发现，班里40多个学生只有一两个学生没举手，其他学生都举手了。老师只能无奈的说了一句：“如果学过了，那我就把这一部分串讲一下，没学过的同学，下课抽时间找我问”。本来我们的教学是有教学大纲的，课程安排是有课程标准的，但是，现在很多学生不是按照课程大纲、教学标准进行学习。
公立学校的老师在上课的时候，根本就没办法，按照正常的教学进度组织教学内容。这时候，学校的老师就会非常为难。如果按照正常的教学进度去讲，大部分学生觉得在课堂上学不到东西，同时也感觉老师讲得非常枯燥。如果大部分学生都学过了，自己选择不讲。那么，学生就会陷入到恶性循环当中，学校的老师越不讲，孩子就越需要借助辅导班，孩子们都去报课外辅导班，老师就越没办法，按照正常的教学进度组织教学内容。
最终的结果就是，学生的课业负担越来越重，大家都急急忙忙、慌慌张张。一年级的学生在学二年级的东西，二年级的学生甚至在学五年级的东西。这不仅会扰乱正常的教学秩序，而且对于学生的成长非常不利。有些学生看似是掌握了五年级的知识，但是他们的心智和智力发展水平，根本达不到这部分知识对应的要求，这就导致他们在学习知识的时候，变得非常浮躁，也就是“满瓶子不响，半瓶子晃荡。
”同时，这也会扼杀公立学校老师的积极性和成就感，因为老师看不到自己的价值，他们也不知道要给孩子讲什么内容。这种现象在大城市非常普遍。之前，我们的减负是想减轻学生的课业负担，但实际上，学生的课业负担并没有减轻，这就是大家经常说的“课内减负，课外增负”。从长远来看，这也不利于国家的人才培养。所有的学生知识结构都存在问题，以后等他们进入大学或者是走上科研岗位，这些问题迟早会暴露出来。
也就是说，教育这件事情急不得，什么时候该干什么事情？什么阶段该干什么事情？这是有其内在的发展规律的。这次双减就是让学生重新回到校园，学校的老师要承担起主体教学职责，学校的老师要按照国家规定的教学大纲和课程标准组织教学内容，让所有的学生都能够接受到均等化的教育。不仅课外辅导机构不能够提前学、超纲学，而且学校也不能够提前学、超纲学，不能把所有的教育，把所有的学生都往应试教育路上赶。
除了要遵循课程大纲，国家课程标准进行教学之外，更重要的是要重新回到立德树人这个这个本质上。比如，意见要求全面减少学生的作业量和时长，确保小学一二年级不布置家庭书面作业，小学三到六年级的作业时长不得超过60分钟，初中的书面作业平均完成时间不超过90分钟。也就是说，平均每一个科目留的作业时间不得超过15分钟。
同时，还要求学校的老师要根据学生的情况灵活的设置课后作业。虽然，对于一线老师来说，这样的规定操作起来有点困难。比如，怎么分层设置作业，如果不分层考试，分层设置作业，真的对学生有帮助吗？但是，这样做就是希望老师能够重新回归课堂，让学生在课堂上提高效率，在课堂上能够学好、学饱，而不是依靠课后作业或者是课外辅导班来提高学习成绩。
这其实也对公校老师提出了更高的要求。现在有一部分学校已经开始试点校本课程，也就是，学校根据学生的情况，按照国家规定的考试大纲和课程标准，来编写适合自己学校学生情况的教材，进而提高课堂效率。那么问题来了，学生在课堂上就能学好、学足，课堂效率提高之后，余下的时间干什么呢？余下的时间，当然是让学生自由去发展。
比如学生可以读点课外书籍，发展一个兴趣爱好，学一门乐器等。这就是我们说的教育要立德树人，让学生全面发展。之前，很多老师都有这样的疑问，高考的考试模式不发生变化，高考仍然按照成绩进行录取，那么，一线老师怎么让学生全面发展呢？我们关注成绩还是不关注成绩呢？这次的意见其实给了明确的答案。也就是要向课堂要效率，成绩当然很重要，但是前提是要让学生在课堂上能够学好，尽量给学生留出大量的空余时间，让他们能够自由而全面的发展。
我们不能为了提高成绩而牺牲掉学生的兴趣爱好，牺牲了学生发展的可能性。第二，公立教育在义务教育体系中要承担起主体和引领的作用。在义务教育阶段，公立教育要承担起主体地位的作用，这个不是最近才有的提法。早在2019年的时候，教育部在义务教育质量工作会议上，就明确地表示，要确保公立义务教育主体地位不动摇。为什么要多次强调要确保公办义务教育的主体地位呢？因为我们的义务教育是普惠性教育，也就是，承担着普及教育的功能。
如果允许资本介入或者是资本过度介入，必然会破坏教育的公平性。在整个教育生态体系当中，公办义务教育应该承担主体地位，民办义务学校和课外辅导机构，主要是起补充作用。私立学校和课外辅导机构主要是为了满足家长多样化的需求，解决公立学校不能够解决的个别问题，个性化问题。但是在过去一段时间内，私立教育高歌猛进，公立教育的空间不断被压缩。
现在有很大一部分家长认为私立学校的教学质量要比公立学校要好很多。但实际上，很多课外辅导机构或者是私立学校的口碑比较好，并不是真的因为他们的质量比较好，而是他们不断的在给家长灌输一些错误的教育理念，比如过分的强调成绩，过分的关注升学率，不太注重教学质量。某些私立学校能够快速崛起，主要就是通过高投入，进而获得高产出比。
比如提前招生，跨区域招生，掐尖招生，从公立学校高薪挖老师。这种行为，其实就是在把公立学校的教学资源，把公共资源，转化成私人资源，转化成依靠付费才能够获得的资源。而这次的双减工作就是要净化整个教育生态，通过重新明确课外辅导机构公立学校和私立学校三者之间的关系，进而扭转畸形乃至错误的教育理念，让教育能够重新回到教书育人这个功能上。
而公立学校要想承担起主体地位的作用，就要进行课堂变革。正如上文分析的，要减轻学生的负担，最重要的就是要提高学生上课时的效率，向课堂要效率。这也意味着公立学校要承担起教育教学创新的功能。通过提高课堂质量，减轻学生的课业负担之外，更重要的是要改变单一的教育评价体系，让学生能够得到全面发展。也就是我们经常讲的，德智体美劳各方面都均衡发展。
而这就是私立学校和公立学校最大的不同。私立学校或者是课外辅导机构，可以只关注成绩只关注升学率，但是，公立学校必须要承担起为社会培养人才，为未来培养人才，为国家培养人才的重任。这就要求公立学校除了教学之外，还要关注学生的其他方面发展。比如，现在很多地方都在推行课后托管服务。教育管理部门也明确的规定，课后托管服务不得开展提前学，而是要充分利用学校的各种资源，让学生尽快补足除了学习之外其他方面的短板。
比如，学校可以把图书馆、体育馆、美术室等这些原来闲置的资源充分的利用起来，进而促进学生的德智体美劳全面发展。也就是说，义务教育阶段的公立学校，其实重点是要培养学生的基本能力、基本素养，让学生能够掌握基本的学科知识，能够养成良好的学习习惯。如果某些学生在学习方面，确实存在着一些特殊的需求，或者公立学校提供的服务，不能够满足他们的全部诉求，这时候，他们就可以借助课外辅导机构或者是私立学校。
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