而对于经验教师，上好一节数学课则有更高的要求。对于刚进入教师岗位的青年教师，上好小学数学课的标准肯定与经验教师是不同的，但无论是出于哪个层次的教师，上好数学课的前提都肯定是研读好教材。同时，一节数学课，应该是充满了生生交流的，通过学生间的交流讨论来突破重难点。
怎样能上好小学数学课？
作为一线的数学教师，我来说说自己的看法对于这个问题，我想应该是分层次来说的。对于刚进入教师岗位的青年教师，上好小学数学课的标准肯定与经验教师是不同的，但无论是出于哪个层次的教师，上好数学课的前提都肯定是研读好教材。而这也应该是青年教师去认真努力的方向。研读教材，也就是要对自己要讲的内容对应于教材的部分理解透。
最基本的理解是能明白教材的设计意图，是想通过怎样的方式来向学生来一步步呈现知识。而这些过程正是教师进行教学设计的主要框架。而更深层次的研读教材，也是在理解了本课教材的前提下，去分析思考知识在本单元，本册书，以至于学生数学学习的整个时间轴上的上下位关系，以及知识练习，这样可以让知识更加立体，不再是知识点，而是知识链，知识网。
而对于经验教师，上好一节数学课则有更高的要求。比如要为学习的知识创设一个贴近生活实际的情景引入，激发学生兴趣，促进学生的深入思考。课堂中努力引导学生自己去发现问题，提出问题，自主解决问题，并能自发的进行反思总结。这就需要教师的教学功底做支撑了。同时，一节数学课，应该是充满了生生交流的，通过学生间的交流讨论来突破重难点。
孩子说数学课听不懂，要向学校反馈，作为班主任该如何和学生谈话？
孩子说的话，作为家长和老师，要辩证地看待，毕竟是未成年人，对事物本质的判断还有待学习。数学课听不懂，这个结论很笼统，如果解读错误，会导致后续一系列麻烦甚至矛盾，所以针对这个结论，需要进行科学辨别。先对全班数学课的表现进行调查，第一是向班干部和任课老师了解课堂纪律，第二是近期若干次考试成绩，第三是查阅近三周的作业完成情况。
然后才是对听不懂的现象进行解读。可能性一：全班都存在数学课纪律不好，且没有得到有效的管制，这样的现象只在数学课上出现，这大概率是老师身上的问题，需要班主任和数学老师沟通进一步了解情况，有必要再向学校反馈；可能性二：全班数学课纪律良好，但整体数学成绩在年级靠后，同样需要和数学老师单独沟通交流，看是否在教学中存在问题；可能性三：课堂纪律良好，整体数学成绩在年级也较好，排除老师方面的问题，转而看学生方面，个别学生成绩不理想是正常情况，针对听不懂的个例，是否是近期出现还是一直出现，若是一直听不懂，大概率是学生本身的学习能力问题；可能性四：听不懂只是近期出现，一定要观察该学生这一段时间的各项方面，看是否存在心理异常，或者数学学习中遇到了障碍，与学生及家长沟通，学习过程中是否存在异常问题。
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