我是aft秀，作为一位在农村初中担任20多年一线语文教师，深感到有关语文课程性质探索有许多困境，在这里吐槽一下：一，名家名师的理论研究过于高冷，范儿十足，不接地气，要么，术语繁多，只适应智能机器人阅读；要么琳琅满目，花里胡哨，看不清皮包着什么骨头。
语文课程性质问题探索面临的困境是什么，该怎么办？
我是aft秀，作为一位在农村初中担任20多年一线语文教师，深感到有关语文课程性质探索有许多困境，在这里吐槽一下：一，名家名师的理论研究过于高冷，范儿十足，不接地气，要么，术语繁多，只适应智能机器人阅读；要么琳琅满目，花里胡哨，看不清皮包着什么骨头。比如关于阅读文本的话题太多了，各种主张都有：整本的、单元的、同类题材放一起的等等。
改变：研究学习推广老前辈语文教育家的经验，比如魏书生程红兵余映潮等经典的教育思想让其发扬光大。再者，想了解语文教学困惑，让一线教师罗列一下，并在实践中帮助老师真正难疑答惑。二，增大语文阅读量，不能只是教材编辑的一厢情愿，或者是考试卷上的呈现，更应该让阅读贯穿与学生的学习生活中。目前的困境是，特别是农村校园，为应付上级检查花样百出。
临时让班级集体借阅一书架上的书，目的方便还书归架整理，读不读没关系，只要让上级检查团感到这本书被读了即可。比如在地上蹭几下，沾点儿“陈迹”也可。改变：教育部门统一规定阅读时长及阅读书目，把阅读落到实处。三，语文考试卷上各种文体阅读的分析很繁琐，制约着教师教、学生学语文的兴趣。教师改卷也必须看答案，没有答案，不会改卷。
教师的被改卷套路限制，思维僵化，把参考答案当成唯一答案，一点一点的扣分。让学生感觉语文学语文生无可恋。改变：不制定活题答案，让教师改卷不死扣分数，四，语文考试作文试卷要求，文体不限，导致文体不练。学生记叙文不会写，写出来的文章“像云像雾又像风”，貌似议论文散文自己说不清，其实就是“四不像”。改变，回到课改前的作文教学要求，课堂写作训练七年级主练记叙文，八年级练说明文，九年级练议论文等等。
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