这么多的花圈又说明了什么?说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明了什么?说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。通过这样一个“堆”的挖掘，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解流程。通过换词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性。
教学时，多进行替换字词的训练，对于培养推敲词语的阅读习惯，提高学生读写能力，无疑是有效的。(二)换句比较如在教学《少年闰土》中最后一段时，我出示了以下两个句子让学生比较，让学生说说哪个句子写得好?为什么?(1)可惜正月过去了，闰土须回家里去。我俩谁也舍不得谁。(2)可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。
通过比较，让学生明确：两句话都写“我”和闰土依依不舍的心情。不同的是第1句写的概括，第2句写得具体。第2句中虽然没有出现“不舍”一词，但字里行间无不流露出“我”和闰土在离别时依依不舍的心情，“我们”都急得哭了，感情非常真实，突出了“我们”之间的情谊深厚。因此，第2句比第1句写得好。另外，对于一些特殊句式的句子，可采用变换句式的方法加以推敲、比较。
例如将反问句变换为陈述句能让学生理解的更容易，但反问句表达的语气和感情更强烈些，通过引导学生进行反问句与陈述句的改写训练，慢慢让他们感受到句式带来的不同情感倾诉。(三)增删比较文章中有很多词句用得准确生动，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。
如在教学《冬不拉》一课时，在教学第五自然段，指导理解“王子带着弓箭和捕兽夹，骑着骏马，翻过一座座高山，涉过一道道河流，穿过一片片树林，终于在一条通往夏季牧场的小道上，发现了瞎熊的足迹。”一句时，让学生把“一座座、一道道、一片片、终于”等词删去，让学生比较;句子有什么变化?学生通过比较，能够体会到：这些词用得好，它写出王子历经千辛万苦才来到瞎熊出没的地方，表现出王子要除瞎熊的坚定的决心。
还有一种是增加比较。如《狼牙山五壮士》一文，在教学“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走!”一句时，在句子上添词变成“我们走吧!”让学生进行比较，学生能够体会出课文的句子用得好，因为能够表达出班长马宝玉的坚定，毫不犹豫。语言简洁、有力、掷地有声。(四)前后比较文章的变化主要指文章中文字的某些变化。
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