当看到自己的研究成果被其他学校运用时，心里那种自豪感油然而生，自己的辛勤付出得到了认可，这不是金钱能够解决的事。经过几年的教育研究，我的收获颇丰，被教育局评为教育科研先进个人。我也积累了一些教育教学理论知识，在查阅资料的同时，学习了一些先进的教育教学经验与技法，并在实际教学过程中得以运用，教学业绩突出，近几年连续被教育局评为优秀教师。
古代教育与现代教育有什么不同？
1.诞生了最早的文字，科学知识及学校教育，这一点可以通过史料和考古发掘得到证明。2但各地有所差异，但总体来看，教育与当时的经济社会发展相适应，教育的等级性明显，如只招收奴隶主子弟，按照教育对象的等级门第而安排不同的学校。3由于内容较为丰富，包括德育，至于宗教教育等多个方面，记于统治阶级的统治需求相符，也反映了人们多方面发展和社会进步的需要。
为什么有的学校领导认为搞教育科研就是玩虚的？
对于教育科研，向来有“虚”和“实”两种对立的观点。一种观点认为，教育科研是研究教育重大问题和教育发展方向的，这类教育科研常常以重大课题的形式的呈现，需要层层审批，具有严格的研究过程，通过广泛收集材料，分析自变量和因变量，得出指导教育发展的结论，这类教育科研本质上是教育创新。个人认为，这类教育科研是教育专家学者或教育研究机构要做的事情，非一般教师能力所及。
教师如果搞这类教育科研，既不具备相应的研究素质，也不具充分的研究条件，这样的教育科研就比较“虚”。另外一种观点认为，教师是教育行动研究者，教育科研是以教师在教育教学中遇到的现实问题为课题，通过对这类问题的梳理、分析、反思和研究，最后得出结论，解决了教学的实际问题，指导了教学实践，提高了教育教学质量，即我们平时所讲的“问题就是课题，思考就是研究，解决就是成果”。
这类教育科研通常以教研课题的形式呈现，由学校或教研部门组织开展研究。个人认为，这类教育科研非但不虚，而且是提教学质量，造就专家型教师的捷径。做为学校领导，应大力提倡教师搞这种类型的教育科研。科学技术是第一生产力，同样教育科研也教育发展的第一生产力。因此，对于教育科研，学校领导不能简单地预以肯定或否定，要看教师搞得是何种类型的教育科研。
一些教师所研究的课题像空中楼阁，与教学工作无关，不能解决教育教学中的实际问题，只是用课题妆点门面，为自己晋级换取资本，这样的教育科研当然不宜提倡；而一些教师所研究的课题来自于教学实践，脚踏实地，通过研究扎扎实实地提高了教育质量，并且影响和带动了周围一大批教师，这样的教育科研学校领导应给予大力支持。很高兴回答这一问题，欢迎“关注”作者继续交流！。
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