三、改革体育教学方法不少体育教师的教学方法，长时间囿于陈旧的规范之中，观念上固守于“重复练习法、分解练习法、讲解示范法”等。忽视最具情趣的游戏和比赛法，常常出现教者发令，学者强应的局面。光练不玩使学生失去了应有的情感体验和兴趣积累，相反，教师每一次好的教学方法的运用，都是博得学生对教师情感取向的基础，从而产生体育爱好，因此，我认为，体育教师丰富的教学方法，是培养学生终身体育意识的动力源。
在学习某一项目时，传统的教学过程是：正确动作示范——学生练习、教师纠错——学生再练习。满足于让学生学会一二个动作，即“授人以鱼”，而为什么学，怎样学却讲得很少。实际上，当我们学习某一项目时，应首先让学生明白，为什么要学，学习该项目对身体有何作用，课后如何进行该项目的练习，即“授人以渔”。四、改进教学评价方法对学生学业成绩的检查与评定，是教育教学过程的重要组成部分。
目前，对学生学业成绩的评价主要是以考试形式进行的。一方面，考核本身的评分不能照顾学生的先天能力差异，往往是个子高矮一个样，年龄大小一个样，发育早晚一个样，其结果是不努力也行，只要先天素质好，再努力也不行，只因先天素质差。这种考核与其说是考核学生的运动水平倒不如说是考核学生的先天遗传因素。对学生反而可能产生负面影响，使学生丧失参与体育运动的动机。
阻碍了学生终身体育观的培养；另一方面，考试并不能全面地检查和评定学生的学业质量，充其量只能检查和评定学生对学过知识的理解、掌握与运用，很难反映学习态度、兴趣、能力的发展水平，而这些又正是学习质量的核心所在。因此，我认为，一个学生的学业成绩应从参与意识、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应这五个方面来加以考核。
同时，体育的补考方法也有待于改进。过去的补考，不管学生补考时的实际水平，即使补考成绩再好，都只能得60分，这严重影响了学生的练习积极性。鉴于这种情况，我们可以对补考这样改进：1、承认学生的进步，即补考时的水平值多少分就给多少分，以利于保护学生积极上进、努力锻炼的积极性。2、扩大补考范围，所有学生只要再考，均给机会。
过去的体育教学的结果往往是某项目一考完，学生也就把它丢在一旁，不再进行练习，提高，而改进了补考制定后，那些对成绩不满意的，急于提高自己的成绩，而那些考核成绩尚可的学生，看到别人超过了自己，也想“更上一层楼”，再加上教师的引导、激励，引发了良好的课后效应，课内不行课外补，形成了自觉锻炼，自我提高的良好风气，而提高成绩的方法只有通过练习，创编来达到。
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