考试时一般以客观题的形式考查个人的身心发展规律。客观题主要考察概念的理解、例题的选取和教学启示。比如在小学教学中，我们通常会采用一些生动的教学方法，比如语文课分角色朗读课文；在中学阶段，更多的是强调理论教学。既然不同阶段的学生有不同的特点，我们就应该根据他们的特点进行不同的教学，即分阶段教学，而不是“一刀切”。
在课堂教学中如何促进学生的差异发展？
教师个性化的教，正是为了激励、唤醒和鼓舞学生个性化的学，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。学生个性得到了弘扬，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。在语文教学中，教师应充分发挥个性化，并在教学中身体力行。努力培养学生个性意识，并使师生的个性化形成良性互动，只有这样才能使学生的个性特长得到发展，使学生的综合素质得到提高，为学生的可持续发展打下基础，只有这样才能真正使教学相长。
那么如何去张扬学生的个性呢？我认为可否这样试试： 一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《记金华的双龙洞》一课时，我先在课前精心地制作了双龙洞的景点照片，在导入新课时，我采用了图片导入法，让学生通过图片展示先参观了一遍双龙洞，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。二、尊重每一位学生的个性差异，让学生品味成功的喜悦 热爱学生， 平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。三、让学生自由展示，彰显个性学生的头脑中总会有许多超乎老师想象的创造性因素，教师要从自己的“圈套”中解脱出来，摘下“有色的眼镜”用新的思维方式去审视孩子们的创造火种，尽自己的力量去保护，并帮助他们收集火种，点燃成功的火炬。在语文课堂上，我喜欢站在讲台旁用欣赏的眼光看着学生在讲台上展示着自己。
因为新课程让我明白了“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”学生的创造潜能是难以估量的，给他们一个舞台，便会给你许多的惊喜。我不想让我的“告诉”扼杀了属于学生的一切！我在语文课堂中开展了“语文老师下岗了”活动。如上《林海》一文，我打破精心策划的教学预设，让学生学做老师来讲课，从教学准备、到挂图使用、板书设计……一切全由学生自己做主，每人可只准备一方面来讲，我给了学生一天的准备时间。
开始，我认为也只有几个成绩同学敢上台，出乎意料的是可那一节课几乎每个学生都想上台，学生学习的热情空前高涨。而我则成了配角，随机应变地根据具体实际的情况作出富有吸引力的教学调控。课末测试，我发现学生这节课掌握的特别好。这样的课堂给了学生安于常道的教学心理带去冲击波，让学生的思维随之调动，让学生的个性得到彰显。
我利用讲台展示学生风采，我更利用语文课堂的各个时空让学生展示自我。每一节语文课，我都设法让每个学生真正手动起来、脑动起来。如在《军神》这一课的教学中，我让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究，通过读一读、演一演，引导学生自主探索，合作交流，在小组内充分展示自己的思维方法及过程，为学生创造展示自我的机会。
在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果在课堂上展现给大家。课堂就成了他们自由地去体验的舞台。教师个性化的教，正是为了激励、唤醒和鼓舞学生个性化的学，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。学生个性得到了弘扬，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。
@头条差异教学在地理教学中的应用由于学生的学习基础、学习习惯、学习方法不同，学习能力必然存在差异。这是教学中的普遍现象，也是教师进行课堂教学不可回避的事实。具体来说，教师在组织教学时，如何保证所有学生都能好好学习，取得最好的成绩？首先，教师要完成不同层次的问题设计，从而实施差异化教学，进而使各个层次的学生更好地完成学业。
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