1、筛选信息类题目，一定要从原文中找到相关答案信息，再将体现答案的原文中关键词语，按照答题模板的形式规范组织出规范正确的答案。例如：根据文章的中心内容，要先通过整体感知文章内容，从文章筛选出文章主要内容，然后再以本文记叙了（描写了）……（主要内容）的故事（事迹、经过、事件、景物），表现了（反映了、揭露 ）……的思想（性格、精神、实质），抒发了作者……的感情，这样的模板来组织规范答案。
如下图所示：因此，筛选信息类题，如果脱离了文本本身，断章取义或仅靠自己的想象答题，就会造成答案要点不准确，如果不按答案模板来答，就会造成答题不规范，同样也会减分。二、审美鉴赏类题，答题时提高得分率的方法在于，审美鉴赏角度要全面，无论是从语言特色方面、表现手法方面还是从结构和文章中心方面，都要考虑周全，因为答案给分的标准是“见点给分”，答案要点少一方面就会减一方面的分值。
例如：分析鉴赏文章标题的含义或作用类题，分析角度就要从标题所用的表现手法、表达效果、结构特点并结合文章的主旨来规范答案要点，如下图所示：再如，分析鉴赏重点语句的含义及表达效果类题的答题角度，要从重点语句的表达方式，词性特点来分析重点语句的表层含义和深层含义，并进一步分析出作者所要表达的思想情感。如下图所示：三、开放性拓展类题，虽为开放性，没有统一标准的答案，即答案不唯一，但是答案要点必须结合文章主旨，联系个人生活实际答出自己独特的感受。
语文中，为什么考的有一些是老师课堂上没有讲过的？比如：经典诵读、传统文化等？
天下最好教的是语文，天下最不好教的也是语文。说语文好教，是说任何老师手提教参都能在语文课堂上说出个子丑寅卯来；说语文不好教，是说语文教学的内容可上至天文，下至地里，中间还能有历史、地理、生物、理化等知识。没两把刷子，还真难把语文教好。有一年我县的语文抽测试卷上就出现过这样一道题：请你用汉语描述（a b）²＝a² 2ab b²。
这个公式本来是数学中最简单的完全平方公式，可绝大多数学生却不能用汉语把它描述出来。是这道题太难吗？显然不是，可为啥那么多学生败走麦城？不过是学生不能把知识灵活运用而已。学习知识的最终目的是什么？还不是学以致用吗？语文试卷上数学公式都能出现，你说出现点经典诵读、传统文化还不是很正常吗？语文课堂上也不是不讲经典诵读、传统文化，只是要讲的内容太多，经典诵读、传统文化讲的较少而已。
我曾经在辅导机构跟家长说，语文是一个长期积累的过程，成长期需要两年。你怎么看？
以我的个人经验来看，我觉得语文和数理化，应该是“天赋”的问题，所谓的长期积累和培养的过程，事实上，对任何人和任何学科来说，都是一样的。以前，我在高考时，是数理化很好，语文英语一般，但是，学校保送我上的大学是中文专业，当时我们还小，觉得中文都是不会读书的人才去读的专业，我就自己考。但是，到了后来学专业的时候，我是学的会计，而走向工作岗位之后，突然发现自己的中文能力“人品大爆发”，写作，比如单位年终总结，比如后来自己做企业管理体系，作一些作业规范，企业内部主要的研发和各个管理流程，我总是“各种创意”频出不穷——总是以各种文本，各种图形，以及各种适合各种人群能够看懂，能够理解的方式，获得了大家的喜欢和欢迎（而不是多数企业管理文件那种抗拒）后来，我和以前同学在一起聊天的时候说到这点，大家都会非常惊奇。
也非常感叹。从我自身的感受来看，一个人的所谓“天赋”，是一种“隐性”的，和“隐藏”的，真正在高中或者中小学校学习过程中，作为“孩子”，自身是认识不到的，和“无意识”的，我们自己，也经历过孩童时期，和“无意识”时期。而只能是“填鸭式教育”和“应试教育”。完全不会知道未来，什么才适合自己，以及自己未来真相擅长什么。
反过来说，作为教育，我认为，都是“长期积累”和基础积累的问题，无论语文，还是数理化，如果你的基础不行，到了高中高考，乃至于以后大学，都会出现学习困难和压力。都需要自己课外去补自己的不足。而真正作为应试教育中的高考，需要多少时间去积累？从我们自己的经历来看，似乎也不多，或许不需要“两年”，而在于自己“顿悟”，我们自己，和其他同学，都有过这个体验，就是“你自己想学了”，“你自己知道怕了”或者“你自己有自己的目标”以后，所有的不足，都会被自己补上，都会被客服，想冲刺的人，就多数能够考上好的大学，而不想的人，怎么补，都没用——前提是你本身就是一个中等以上资质的人，那种烂泥扶不上墙的人，不在讨论范围内。
有一个故事，我也曾经说给我的同学，希望他在教育孩子的时候可以用上（我孩子读大学了，他的孩子才高一）:就是一个北大的人，他儿子，学习很差，而这个北大的人，想了各种办法，都没有解决问题。有一次，他的北大研究生同学中，有一个搞教育的，于是就向他的同学请教，他的同学给了他一个最简单的，却是教育中最高境界的方法——兴趣，是引导人生，就有效的方法。
回去之后，他没有继续给孩子各种施压，而是冷静地想，他儿子从小的成长和经历，其中，回忆起孩子还在三五岁的时候，就能认出所有品牌汽车的商超，一辆车，开过去，他小孩就知道什么车。于是，他试图引导已经高一的孩子，去了解汽车，学习国内外汽车最新的信息——即使会影响学业，也不例外，结果，他的孩子从这个过程中找到了自己的方向，于是，开始从高二下学期“冲刺”——根本不需要父母怎么催促，自己都是拼命抓紧时间，抓紧学习的同时补漏。
温儒敏教授曾说语文教师要做“读书种子”、不要太多的“职业性阅读”，您认同这种说法吗？为何？
谢谢好友邀请。我本不认识温教授的，经过反复交流，慢慢也对温先生有了点感觉。刚才第一回复此问题的高级语文老师的观点，我基本支持。温教授是中小学语文教学的专家，对语文教学指导上有权威性，老师做读书的种子，指导孩子们读书，这是没有问题的。但是后半句不让老师读过多的职业类专业书有失偏激了。老师教书育人，完成任务就是尽心尽责了，老师业余爱好，想多读什么书不是专家指导的意见，再说，语文专家对职业类学习带有偏见是不对的，国家要发展，语文要学好，其他职业类学习也要发展，不让老师读职业类书，谁来指导学生职业兴趣培养呢？一个教授，在某一个领域有见解，不代表其他领域也是权威。
要发展我们的国家，我们需要各种各样的人才培养，比如开放性、多样性、创新性、专业性等等。从这个角度看，文教授的思路和立场是有缺陷的。我们画室，我带着学生，有时间故意弄一些错误的知识让学生挑毛病，然后告诉学生，你可以尊重老师，但是不要迷信老师。我教学生的批判能力，就是让学生能够应付像文教授这样的老师，有权威就想指导一切。
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