没有什么丰富的经验，我主要从班规的制定来谈一些个人理解。通常，班规都是由老师拍板敲定的。许多 学生习惯破坏规则，专门做出”考验“班规的行为。导致老师们花费很多时间整顿纪律，可能占用课堂时间达50%左右，企图强制实际规定，惩罚那些破坏班规的孩子。如何必变这种局面或者维持一个良好的班级风貌呢？我觉得在制定班级班规的过程中，不能以班主任为权威敲定，而可以由师生双方协力制定班规。
制定班规这项活动，我们可以利用班队会来进行，利于大家集中参加讨论，这样更有实效性。比如，班队会的时候，直接告诉同学们本次的内容：制定班规，需要大家一起讨论通过造成的制度，以此来约束我们所有重要的行为，为建立良好的班级说说你的意见。这样每个孩子都觉得这么大的事情与我有关，热情高涨，也愿意，乐意加入到其中来。
全员参与的目的就达到。至少让学生明白，班规的制度不是老师用自己的权力来强制要求的，而是所有孩子的参与决策，所以孩子们最后都感觉自己的意见被重视了，由些而通过的班规也会自觉自愿的去遵守或者接受惩罚。剩下的就由学生来参与讨论和组织中.....为什么班规的制定需要专门用班队会或者叫做制定会来表成呢？我觉得可以达到以下的效果：1、因为是学生参与制定的，所以他们会自觉遵守秩序了。
2、参与过程中，激发了孩子的热情和创新思维能力，都会开动脑筋积极思考 。3、学会了换位思考，懂得了尊重老师，老师也有需求，不是老师简简单单对你们有要求， 同时你们也可以对老师提出自己的要求。4、所做的规定更符合孩子们的实际情况，比老师在办公室凭空制定出来的要求质量更高，避免有些规定造成一部分孩子不愿意或者不乐意接受的情况。
5、班规的执行不再是老师来强制执行了，而是由参与者 履行自己的责任，自觉执行。6、相当于给予了一次生动的民主课，向学生展示 制定规则是何等困难 ，要考虑方方页面，班规制定好了，自己参与了，也会得到很大的回报。总之，班规的制定要民主参与，全体参与，这样一套符合所有孩子利益的规矩就这样形成了，更利于以后对班级的管理，效果肯定是显著的，也是成功的。
如何激发孩子的内动力？
孩子的学习，家长都很上心，甚至在医院体验排队时，交谈的还是孩子的学习和排名。你家孩子学习主动，哎，不行，还是你家内动力足省心。这边又说了，成绩这次不好，坐过山车了。坐过就好，关键我家孩子坐都没坐过，平不踏。家长都希望自己的孩子学习自觉，主动积极，成为学霸。但每个孩子存在个体差异，还有阶段性差异，不可能次次都如家长所愿。
了解、掌握一些基本的接受原理，我想对培养孩子内动力还是有不少帮助的。周日心雨来辅导，月考英语95，数学93，语文也90多分。很显然，他对自己的学习变得更有信心了。而自信心这种来自于内心深处的力量，就是内动力，有人叫它内驱力，它是核心动力源。有了自信心，有了成就感，孩子就会加持产生新的需求、新的目标，一路攻艰克难，所向披靡。
学霸孩子，大多内心接受的模式，就是这样的。而那些成绩中等，不温不火，平不踏不露尖的孩子，就是对自已半信半疑，走走停停。考试时患得患失，考好一点短暂快乐一阵，一旦考差了就会怀疑自我，多次起色不大，就会怀疑人生。心情陷入长久的悲伤，内生动力受挫，发展后劲不足。所以，学霸都是在学习考试的实践中，一步步进步，从而信心倍增，归宿感与成就感互生。
由此接受自我，学习兴趣和学习内动力同步提升，个体性格、学习品质、心理素质、行为习惯乃至精神意志良性内循环，具备了面对冲破一切艰难险阻的勇气和力量。而这一切，我觉得都取决于一个关键条件。那就是，补齐孩子的知识短板，发展孩子的思维能力。中等生的主要问题，就在于先前的基础性欠缺，能力的不足。现在没有孩子不渴望学习好，为自己的尊严而活着。
奈何由于上面两点的短缺，学习道路上阻力重重，以致于很少体验到学习的成功和快乐，自信心严重受损。没有自信心，就失去了自我，内动力就成了无源之水，无本之木。记住：内动力是基于自我成长和发展的需求，而产生的一种焦虑式渴望渴求。家长若善于发现、了解，并帮助满足，实现共同成长，孩子的精神自我就获得成长。一旦他们自我觉醒，自信满满，学习内动力就像鼓满风的帆，劈波斩浪，逆风向前。
这时就不需要家长唠唠叨叨忧心忡忡了。下午学习完，我和心雨聊天。我说："28号期中考试，给自己一个目标，争取290分，这样你就可以上台艾校长亲自给你发奖了。"上学期是班主任发的。不料心雨眼睛看着我，温和而坚定地说："不是一共320分吗，我想考300。""呵呵好呀，你知道这意味着什么吗？"我启发道，没有直接提要求。
心雨眼晴忽闪忽闪："有一门100分。""好"，我大声赞道，我知道他说的那一门是指数学，上期期末98。于是因势利导："这就要求，做完要认真复核一遍，等于验算一遍，重点题、有疑似的题，要认真仔细地再想一想。最后一题，题目字数多怎么办？""哎，对，把题目一句一句分开读，然后连接起来，转化为数学算式，并计算准确。
怎样激发孩子的学习动机？
首先要让他拥有一个真正属于自己的梦想！培养独立进取的个性学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与动机水平关系密切。因此，上进心不强对学习影响很大。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进行，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用。反之，缺乏上进心且抱负水平低，只能使学习处于被动状态，甚至恶性循环。
可以说，你为孩子的学习做得越多，孩子的学习动机就会越差！学习动机与学习效果又是紧密联系、有关联的，学习动机是影响学习效果的重要因素，学习动机制约着学习效果。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好，成绩佳所以，努力形成一个相互竞争又相互理解和支持的集体氛围，对培养和激发良好的学习动机有着积极的作用。
日本为何要将手榴弹设计成敲击后才能引爆？这是多此一举吗？
网友:日本在二战的手榴弹为什么必须要在头盔上敲击一下才可以使用？其实这主要是受到了影视剧的影响。日军在二战有很多种手榴弹，也包括我国常见的木柄手榴弹。日本一共有十几种不同的手榴弹，产量比较大的有三种。第一种就是97式手榴弹，这种手榴弹就必须要先拔出保险，然后在坚硬的地方敲击一下才可以投掷。这样的设计，主要是为了武器的通用性。
二战日本陆军武器非常注重通用性，虽然效果很一般。比如歪把子轻机枪可以使用普通步枪子弹，虽然使用普通步枪子弹，将会导致发热过快，还需要油壶。其实歪把子是有自己的专用轻机枪子弹的。97式手榴弹也可以使用掷弹筒发射，虽然使用掷弹筒发射时的距离和精度不如专门的掷弹。这样的敲击一下的设计，实际上是为了迁就掷弹筒的需要。
在日本97式属于破片手雷，爆炸以后可以爆裂出48个弹片用于杀伤对方。当时我国边区造的手榴弹只能破裂出几个弹片，为此在电视剧亮剑里，李云龙还曾经吐槽过边区造手榴弹。后来日本也生产了99式手榴弹，这种手榴弹也是可以掷弹筒发射和97式差不多，就是没有97式的外表的破片槽。日本的木柄手榴弹叫98式手榴弹，也同样大量装备日本步兵，98式手榴弹从外形看就和我国木柄手榴弹一样。
如果把子弹放在管径合适的铁管里，用锤敲击子弹底部，那么子弹会沿着铁管发射出去么？为什么？
撞击底火、药室气体、密闭空间，满足子弹发射的三要素，因此，从理论上讲，这样做是可以保证弹头发射出去的。前提是子弹底火和发射药均没有受潮，铁管内壁光滑，且符合强度要求。其实，子弹的发射原理并不像大多数人想象的那样复杂。子弹既然被放在管径合适的铁管里，就相当于子弹完成输弹上膛，处于待发射状态；管径合适，说明子弹与铁管内壁贴合紧密，符合枪膛内部的气密性要求。
用锤敲击子弹底部，此时铁锤充当了枪闩及撞针，底火在撞击作用下必然发生爆炸，之后引燃弹壳内的发射药，从而产生大量药室气体。在密闭空间内急剧膨胀的药室气体，必然推动弹头在铁管内完成脱壳及向前运动，从而形成一次完整的子弹发射过程。需要注意的是，子弹能否正常发射，在很大程度上取决于铁管的强度是否达标，必须采用高强度的无缝钢管，否则极易发生炸膛现象。
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