如何营造良好的家庭学习环境氛围？
好的家庭教育应该是父母和孩子能够共同来学习。要保证家庭里有一个非常良好的学习环境和学习氛围。具体的来说，首先应该从父母角度能做到以下几点。1、家长本身不要打扰孩子的学习环境，例如一般情况下不要在家里看电视，不进行各种娱乐和社交活动，不打游戏，不要有不良的嗜好。2、父母自己也积极从事各种专业活动，比如说各种科研活动，读文摘、读资料、学习各种专业课程，考取各类专业证书。
这种情况下虽然不能直接帮助孩子提高学习成绩，但是却给孩子树立了一个学习的榜样，成为与孩子一起学习的伙伴。3、父母可以分工负责孩子的一些专业课程，尤其是在比较关键的升学阶段，例如小升初，或者初中升高中这样的阶段内。因为这个阶段对孩子来说特别重要，所以父母在这样的阶段应该更多的参与孩子的学习活动，比如与孩子一起攻克比较困难的题目，一起分析总结试卷中出现的各种问题。
4、父母应该成为孩子生活和学习中的导师，例如经常帮孩子分析和排解各种各样学习和学校生活中的各种困难，帮孩子排解不良的情绪，督促或者是和孩子一起参与各种各样的体育健身活动，帮助孩子找到更多更好有效的学习资源，指出各个阶段孩子存在的问题并建议改进的方向。如果父母能够做到以上各点，应该就能够塑造比较好的家庭学习环境、学习氛围，对孩子的成长是会很有帮助的。
马上面临开课了，如何给学生营造一个良好的学习氛围？
感谢邀请，由于疫情的影响，导致学生迟迟没能开课，学生在“无集体氛围”中自觉与不自觉的面对学习。“学习循渐事，不在一时成”。马上面临开课了，如何给学生营造一个良好的学习氛围？首先在准备开课前要“疏其思维使之拢神入胜，动人心弦”，准备好开弓意念箭射靶。一位教育者曾说：“对于受教者如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。
处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地汲取知识的。”这就告诉每一位受教者，要想提高课堂教学效率，就要想法优化自己的教学语言，创设出一个“优化”的课堂氛围。好的课堂氛围有利于消除他们心理上的疲劳和调动他们的学习积极性。那么应该如何做呢？第一、以课题引设悬念，层层巧妙导入。课程的导入是一堂课的关键。如果老师能设计出一个好的导入点先声夺人，就能呼入集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，从而为整节课奠定一个良好的学习氛围。
为此，老师可运用悬念式的语言，勾起学生的探求欲望，吸引他们以高度的热情投入课堂。例如在讲解《过秦论前，可以这样导入：“同学们都学过历史，知道这样一段史实秦国曾经强大无比，让各国臣服，一统天下；它筑起了长城，粉碎了胡兵的进攻；它销毁各国兵器，威震四海，不可一世！然而，就是这样一个强盛的国家，仅传到秦二世就灰飞烟灭、土崩瓦解，其原因何在？我们想知道吗？”当学生的胃口被吊起时，老师再适时“言归正传”：“那就让我们来看看西汉著名散文家贾谊的高见吧”！运用悬念式语言导入，让学生带着兴趣听讲，就能使学生在整堂课中精力旺盛，比起照本宣科的讲解，无论如何，其收效都是明显的。
第二、引导学生做好学习中的主人，以情感情，激起共鸣。想让学生学习状态饱满、精力充沛，老师首先要有积极的精神状态和深原的情感，从而引导学生做好学习中的主人，这样才能感染学生，创设出活泼的课堂氛围，使学生在洋溢的情感中强化理解，陶冶情操。例如学习《祝福〉时，不妨插入这样一段：“祥林嫂是生活在旧中国底层的劳动妇女，她勤劳善良，安分守己。
然而，生活却给了她一连串的不幸打击：两度丧夫，失子，被逼改嫁。对于这样一个不幸的女人，旧社会不仅不给予同情，还鄙视、厌弃她既不允许守节’，又唾弃她不守‘节’，让人求生无望、欲死不能。最终受尽人间折磨后惨死在人人祝福的大年夜。这是怎样的一种社会悲哀”？这又是怎样的一个黑暗世界”？这样的“情感导语”定能让学生们悲情难抑，引起他们心理上的共鸣。
此时引导学生们讨论和认识祥林嫂这一人物形象，就能扩大他们理解课文主题的广度和深度。 第三、面对学生个人，有效点赞点评。每个学生都是有差异的，其学习态度、学习效果也有所不同，但他们都很在意的一点，那就是老师对他们的点赞点评，此时的鼓励性语言会增强他们的学习积极性。课堂上，如果老师面向学生个体，有针对性地使用以鼓励为主的点评点赞语，就会形成良好的心理环境，同时也能使师生间的关系进一步和谐、融洽。
这就要求老师：对好的学生要时时鼓励，对差的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬。在指出学生的不足时要委婉，不能伤其积极性、自尊心。例如，可用“但是法”进行评价：“说得非常好，见解很独特，说明你善于思考，有求异思维和创新能力。但是如果你能把这种思维和创新从口头语言变成书面语言，具体到作文中，相信你的作文会从‘学写到会写’中走出来。
”这话既有表扬又含有批评，表扬学生有新思想，批评其用的不是地方且顺便激励向作文方面努力，可谓是一箭三雕嚼蜡’中走出来”。第四、试以有效适时调侃，唤回防止精力懒散。学生的注意力在集中一段时间后容易“走神”，而生硬的批评未必有效，且易激起抵触情绪。此时，老师不妨适时使用些调侃语言制造一些幽默，以此来唤回学生的注意力。
比如，当学生小声说话时，老师问一声：“唧唧复唧唧，卿欲言何事？”对看窗外风景的学生说一句：对面的学生看过来！”若是有很多学生都精力不集中，就卖个“关子”：“唉，我忽然有了种鲁迅式的悲哀。”等同学们都竖起耳朵听时，再解释：“鲁迅先生曾说：“凡有一人的主张，得了赞同，是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既无反对，又非赞同，如置身于毫无边际的荒原，这是怎样的悲哀啊！’此刻，我正有相同的感受。
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