4、在学生熟悉的生活环境中培养学生的推理能力教师在进行数学教学活动时，如果只以教材的内容为素材对学生的合情推理能力进行培养，毫无疑问，这样的教学活动能促进学生的合情推理能力的发展。三、要把培养学生的推理能力贯穿在日常的数学教学中能力的发展决不等同于知识技能的获得。
老师如何提升学生的思维？
一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。
如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取决于发言有问必答，而且回答问题的效果越来越好。
对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。
如何增强孩子的逻辑推理能力？
这个问题属于逻辑学的范畴。逻辑推理能力是建立在一定知识基础上的一种综合能力。一般在小学阶段三四年级时的学习过程中开始萌生并被运用。当然逻辑推理能力是一个长期积累运用再提升的能力，不可能在短时间内形成。对于学生来说，推理能力强弱直接影响学生成绩。推理能力差，学生成绩就差，出现这种情况可能有两种原因，一个可能是知识储备不够；二是分析能力欠缺。
所有要想提高孩子的逻辑推理能力需从这两方面下功夫。一，增加知识储备，形成知识体系逻辑推理能力是由特殊到一般，由点到面的想象，分析并得出结论的过程。逻辑推理过程中必定用到丰厚坚实的知识基础，并能适时的调配运用，推理才能连续不断的继续下去。反之则可能戛然而止。这里强调的增加知识量，不是简单的记忆，而是需要把自己的知识整理，做到体系完善。
例如，解答小学五年级的数学应用题，一个题目可能用到不止一个知识点，假设出现一个知识点断裂，问题就可能回答不了，或者出现思维混乱，不知从何作起，从而答错题。如果学生能把自己学到的知识，根据学生自己的重新整理，储备在自己的知识体系里，到用到这些知识的时候，就很方便的被利用。推理将会水到渠成的继续下去。二，提供思考机会，增强分析能力学生的主要任务是学习，分析能力如何决定着分数的差异。
因此增强分析能力很有必要。提高孩子的推理能力除了增加知识的储备，还需要多提供思考机会，锻炼提高孩子的分析能力。学生的分析能力一般在反复学习的经验上建立起来的。例如以前验算过类似的题目，再次见到，解答起来就轻松一些。如果把这类做过的题目少做改动，做题方法就要做相应的调整。学生的分析能力，推理能力就得到一次锻炼，就会得到一次提升。
比如这样一道数学题：一帮小学生排队，小明前面有5人，小明1人，小明后面6人，一共有多少人？变异一下：一帮小学生排队，小明前面5人，后面6人，一共有多少人？这两道差异不大的数学题，学生做起来，分析方法就需有所不同。多给孩子提供这样的练习机会，学生的分析能力就会出现变化，日积月累，分析能力会越来越强，会带来令人意想不到的收获与惊喜。
小学奥数，推理题该怎么解答？
谈谈我在教学中的一些体会。一、在小学数学教学中，要让学生说理，养成学生推理有据的好习惯语言是思维的外壳，组织数学语言的过程，也是教给学生如何判断的推理过程，而与语言最密不可分的是演绎推理，小学生解题时大多是不自觉地运用了演绎推理，因此教学中教师必须追问为什么，要求学生会想、会说推理依据，养成推理有据的习惯，例如：14和15是不是互质数时一定要学生这样回答：公因数只有1的两个数叫做互质数，因为14和15 只有公因数1，所以14和15是互质数。
这样运用演绎推理方法，经常进行说理训练，有利于培养学生的演绎推理能力。二、教给学生正确的推理方法小学生学习模仿性大，如何推理、需要提出范例，然后才有可能让学生学会推理。小学数学中不少数学结论的得出是运用了归纳推理，教学时就要有意识地结合数学内容为学生示范如何进行正确的推理。例如，在教乘法交换律时，我是这样引导学生学习的，计算多组算式：5×3=15、3×5=15所以5×3=3×5还有：15×4=4×15引导学生观察、分析，找出这些算式的共同点：左、右两边因数相同，交换因数的位置积不变，归纳出乘法交换律。
三、要把培养学生的推理能力贯穿在日常的数学教学中能力的发展决不等同于知识技能的获得。知识可以用“懂”来描述，技能可以用“会”来描述，都可以立竿见影。能力的形成是一个缓慢的过程，有其自身的特点和规律，它不是学生“懂”了，也不是学生“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法等。这种“悟”只有在数学活动中才能得以进行，因此教学活动必须给学生提供探索交流的空间，组织、引导学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程，并把推理能力的培养有机地结合在这一过程中。
例如；在讲《分数的初步认识》这一课时时，学生在认识了二分之一，三分之一，四分之一……这些分数后，提出问题：二分之一和三分之一哪个分数大？先让学生说出自己的的猜想，接着验证：取两张相同的纸片，一个折出二分之一，另一个折出三分之一，再比较大小，一目了然，二分之一大于三分之一。接着再推理三分之一和四分之一哪个分数大？从而得出结论：分子为一的分数，分母小的分数大。
这样再完成教学任务的同时，不知不觉中培养了学生的推理能力。四、要把推理能力的培养植根于学生熟悉的生活实践中要想促进学生推理能力更好地发展，除了书本知识外，还有很多活动能有效地发展学生的推理能力，例如：①大树与影子有什么关系，成什么比例，计算糖水里含糖量可能用什么比例解答，在解答之前，要用变化规律进行猜想，得到合情推理，再进行验证。
②用举反例的方式证明结论不成立，如给小明家打电话，若多次接通但无人接听，则由此得出“小明不在家”的判断。③开展一些有趣的游戏或活动，培养学生的推理能力，如分圆比赛，就能得出“圆的周长与∏有关系”这一结论。五、把推理能力的培养落实到《数学课程标准》的四个内容领域之中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”这四个领域的内容都为发展学生的推理能力提供了很好的平台。
1、在“数与代数”中培养学生的推理能力在“数与代数”的教学中．计算要依据一定的“规则”公式、法则、推理律等．因而计算中有推理，现实世界中的数量关系往往有其自身的规律。对于代数运算不仅要求会运算，而且要求明白算理，能说出运算中每一步依据所涉及的概念运算律和法则，代数不能只重视会熟练地正确地运算和解题，而应充分挖掘其推理的素材，以促进思维的发展和提高。
如：学习20以内进位加法时，让学生自主探索8＋7＝？，孩子们想出很多方法算出得数，有一个孩子说，我知道10＋7＝17，那么8＋7＝15，这个孩子就是很好地进行了推理，在过去一律用“凑十法”的情况下，是不会出现这种情况的，培养了学生的推理能力。在教学中，教材的每一个知识点在提出之前都进行该知识的合理性或产生必然性的思维准备，要充分展现推理和推理过程，逐步培养学生的推理能力。
2、在“空间与图形”中培养学生的推理能力在“空间与图形”的教学中．既要重视演绎推理．又要重视合情推理。小学数学新课程标准关于《空间与图形》的教学中指出：“降低空间与图形的知识内在要求，力求遵循学生的心理发展和学习规律，着眼于直观感知与操作确认，多从学生熟悉的实际出发，让学生动手做一做，试一试，想一想，认别图形的主要特征与图形变换的基本性质，学会识别不同图形；同时又辅以适当的教学说明，培养学生一定的合情的推理能力。
”并为学生“利用直观进行思考”提供了较多的机会。学生在实际的操作过程中．要不断地观察、比较、分析、推理，才能得到正确的答案。注意突出图形性质的探索过程，重视直观操作和逻辑推理的有机结合，通过多种手段，如观察度量、实验操作、图形变换、逻辑推理等来探索图形的性质。同时也有助于学生空间观念的形成，合情推理的方法为学生的探索提供努力的方向。
3、在“统计与概率”中培养学生的推理能力统计中的推理是合情推理，是一种可能性的推理，与其它推理不同的是，由统计推理得到的结论无法用逻辑推理的方法去检验，只有靠实践来证实。因此，“统计与概率”的教学要重视学生经历收集数据、整理数据、分析数据、作出推断和决策的全过程。如：为筹备新年联欢晚会，准备什么样的水果才能最受欢迎？首先应由学生对全班同学喜欢什么样的水果进行调查，然后把调查所得到的结果整理成数据，并进行比较，再根据处理后的数据作出决策，确定应该准备什么水果。
这个过程是合情推理，其结果只能使绝大多数同学满意。概率是研究随机现象规律的学科，在教学中学生将结合具体实例，通过掷硬币、转动转盘、摸球、计算器（机）模拟等大量的实验学习概率的某些基本性质和简单的概率模型，加深对其合理性的理解。4、在学生熟悉的生活环境中培养学生的推理能力教师在进行数学教学活动时，如果只以教材的内容为素材对学生的合情推理能力进行培养，毫无疑问，这样的教学活动能促进学生的合情推理能力的发展。
但是，除了学校的教育教学活动（以教材内容为素材)以外，还有很多活动也能有效地发展学生的推理能力。例如，人们日常生活中经常需要作出判断和推理，许多游戏中也隐含着推理的要求。所以，要进一步拓宽发展学生推理能力的渠道，使学生感受到生活、活动中有“数学”，有“推理”，养成善于观察、猜测、分析、归纳推理的好习惯。
在实践活动这部分内容中，同样也可以培养学生的推理能力，如：“估计这本书有多少字”这 一实践活动来说，学生要选择具有代表性的一页，利用自己已有的知识，计算出一页的字数，然后推算出这本书的字数，由此可见，我们要充分利用四个部分的内容，培养学生的推理能力，促进学生的全面发展。六、把推理能力的培养置于层次性和差异性的关注中我们面对的教育对象是第一、二、三学段的小学生，从层次上目标要求不同。
第一学段要求在教师的帮助下，初步学会选择有用的信息进行简短的归纳、类比。第二学段则要求能根据解决问题的需要，搜集有用信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。第三学段要求能收集、选择、处理数学信息，并作出合理的推断或大胆的猜测；能用实例对一些数学猜想作出检验，从而增加猜想的可信程度或推翻猜想。
因此，我们在培养学生的推理能力时一定要把握其层次性。另外，学生的思维也存在着一定的差异，我们要把握一定的“度”，让不同的学生得到不同的发展，因人施教，因材施教，使学生的推理能力不断跃上新台阶。总之，数学教学中对学生进行推理能力的培养，对于老师，能提高课堂效率，增加课堂教学的趣味性，优化教学条件、提升教学水平和业务水平；对于学生，它不但能使学生学到知识，会解决问题，而且能使学生掌握在新问题出现时该如何应对的思想方法。
如何在日常生活中培养宝宝的推理能力？
导语：目前，家长们大都热衷于对孩子艺术和文学方面的培养，而对推理能力的培养比较少，其实从小培养推理能力不仅有助于提高思维力和想象力，对数理化知识的学习也是十分有帮助的。学龄前儿童的思维特点是具体的、形象的，如何在日常生活中根据宝宝的年龄特点来培养推理能力呢？为了培养宝宝的推理能力，就要开阔宝宝的眼界，不断丰富感性知识和经验。
日常生活中，父母要尽量创造条件，让宝宝亲自去看，去听，去摸，去尝，去闻，去玩，从多方面去感知对象，从而比较全面的了解事物本质。比如，让宝宝动手玩泥巴，充分感知泥土的性质，父母不要怕弄脏了宝宝的衣服和小手。为了培养宝宝的推理能力，就要引导宝宝进行对比，了解事物之间的本质区别。日常生活中，父母可以带着宝宝去公园，感受花草树木的区别，比较同一类花或同一种树叶之间的差别，判断事物异同的过程，是归纳分类的前提。
父母还可以引导孩子看图画书，通过找不同的游戏来比较事物的差异，从而认识事物的本质。为了培养宝宝的推理能力，就要锻炼宝宝口语表达能力，用词语来概括总结事物。日常生活中，父母应该经常陪伴宝宝一起做游戏，在游戏中引导孩子表达，比如在搭积木时，，父母可以问宝宝：“这是什么颜色？这是什么形状？”，最后搭完了，还可以问宝宝：“这是搭的什么呀？它由几块积木组成？”，让孩子用词语加以概括，将零散的表象整理成概念，从而更加明确概念。
为了培养宝宝的推理能力，就要帮助宝宝养成仔细观察和善于思考的习惯。日常生活中，父母要经常给孩子提出一些问题，让他思考和回答。比如遇到台风天气，可以问宝宝:“台风天气外面是什么样的？”如果观察不出，借此机会告诉他:“会听见风的声音，树被风刮得左右摇摆，路上行人也少了”甚至可以带宝宝去外面亲自感受和体验一下台风天究竟是什么样子的。
此外，父母可以给宝宝看一些推理方面的图画书和动画片，不仅能引起宝宝的兴趣，还能够促进判断推理能力的形成。重点提示：父母只要用心，在日常生活中处处都可以培养宝宝的各种能力，当然也包括推理能力。父母在孩子小时候多培伴、多培养，肯定对孩子长大以后各种能力的形成有帮助。所以，请父母们多多培伴宝宝们吧。 今日话题：你们对培养宝宝的推理能力有什么更好的方法吗？大家好，我是泉妈育儿心得，专注亲子关系，对亲子心理、教育、沟通、阅读等有独到的见解，希望我的分享能带给你帮助，欢迎关注、留言、点赞、转发、收藏！。
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