这种培育学生批判性思维意识，发展学生批判性思维能力，优化学生批判性思维品质的过程，就是学生的深度学习。但这种批判性思维方式的正确与否，是学生自身的批判性思维能力具有一定水平时，学生才会有能力提高自我的对文本阅读的批判性思维能力。学生的批判性思维和创新思维的培养，更多的是在师生交往中培养起来的。
如何培养批判性思维？
人与动物的区别，不是人能说话， 而是人会思考。人， 最重要的是要有独立思考的能力。在现实生活中， 大对数人是没有自己的想法， 都是人云亦云。批判性思维：也就是你有自己独特的想法， 而不是人云亦云。大学的时候，老师经常跟我们说：要有批判性思维，对书本上的内容要学会批判思考（criticle thingking），你们要有自己的想法。
有一次， 老师让我们分析一篇文章的结构，然后挨个地叫了多个同学起来回答“这篇文章的架构是怎样的？”然后他说：“你们回答得都不对，知道为什么你们回答不对吗？”“因为作者本身就没有逻辑！这个不是你们的问题， 是作者的问题。” 我们顿时笑趴了，给老师鼓起了热烈的掌声。老师绕了那么大的一圈， 就是为了告诉我们：你们要敢于去挑战权威， 你们要有自己的思考，别人说的一定就是对的。
生活中， 我们习惯了人云亦云， 因为思考问题， 是一件累人的事情。虽然， 知道当年老师告诉我们“要学会批判性思考”是对的， 但是毕业了多年之后， 自己才慢慢有了一些领悟。当你认真地去思考别人都相信的东西， 然后提出自己不同的理解的时候， 你会觉得自己特别棒！你可以做到跟别人不一样， 你也不需要跟所有人一样。
你也讨厌“鸡汤”吗？很多人都讨厌“鸡汤”， 觉得都是空话， 都是虚的，就是给人打鸡血而已，没有实际的方法指导等， 没有什么意义。但是又有一句话叫做“存在就是合理的”。 既然大家都不喜欢“鸡汤”，但是为什么它还能存在呢？它存在就说明它是合理的。世界上的每一样东西，都有它自己存在的价值。那鸡汤，它的价值就是“让一个人奋起， 燃起一个人的激情”，它的作用也就仅此而已。
让一个人燃起了新的希望，激励这个人再继续寻找方法， 解决自己的问题， 然后走向成功。所以，鸡汤， 它不需要成为“方法指导”， 它就是“鸡汤”而已。 作为鸡汤，它有自己的一定的价值就足够了。人这一生追求的就是快乐和幸福？记得有一期《奇葩说》， 大家都在说“人生追求的是快乐， 是幸福！”但蔡康永老师说：我们这一生不如意的事情十之八九， 而让我们感到幸福、快乐的时刻在我们生命中是少之又少的， 我们实际上追求的是一种平稳。
在幸福快乐和痛苦悲伤中不断地综合， 而获得一种平稳。 一个人不可能每时每刻都快乐或者都悲伤。大多数的时候， 我们是在平稳中度过了人生。蔡康永老师的观点跟大家都不一样， 让人醍醐灌顶。听君一席话， 感觉刷新了一遍人生观， 喜欢这样“洗脑”的感觉。每个人都需要阅读？“阅读是很好的一件事，阅读能让你收获更多的知识，拓宽你的视野等”。
但是每个人都需要阅读？如果你是那种特别活跃， 好动、喜欢社交的人， 你可以通过结实好朋友、旅行等更适合你的方式增长知识，而不一定需要阅读。看到有些人根本不适合读书，一个小时才阅读完1页书，看书看得特别煎熬和痛苦， 而又毫无收获。这个时候你需要思考的就是“每个人都需要阅读？”也许这种增长知识或者放松自己的方式并不适合你。
所以， 当你学会思考， 你就会发现众人所坚持的不一定都是对的。道理可能是对的， 但是不一定适用于每一个人。那我们该如何取培养批判性思考呢？1、积累知识知识是基础， 你可以通过书籍、课程学习、旅行、交友等各种方式去获取更多的知识，只有当你的大脑中具备了更丰富的知识的时候， 你才能更能发现“错误”。如果你了解过《睡眠革命》， 你就知道并不是每个人每天都需要睡8个小时，每个人可以通过掌握自己的睡眠模式， 即使是睡6小时也让自己有更高质量的睡眠。
当下次看到“每天睡8个小时”的这种建议的时候， 你就可以提出自己的质疑。所以，我们要做知识的积累者， 每天一点一滴，积少成多， 总有一天， 你也能有自己独特的思想，成为一个与众不同的人。2、学会逻辑思考批判性思考， 与逻辑思考分不开。推荐一本书《学会提问》，书中详细介绍你可以如何从别人的发言中找漏洞去提问，提出更重要或者有意义的问题。
当对方提出一个观点的时候， 你可以关注对方是否有论据?论据是否可靠？是根据个人经验， 还是科学实验证明？科学实验的时间是什么时候？是否现在还适用？数据来源是哪里？是否来自可靠的机构或者论文发表、科学实验等？没有数据、依据支撑的观点都是可以被挑战的。3、 给自己思考的时间思考是随时可以进行的一件事， 你可以在洗澡的时候，吃饭的时候，坐公交的时候 喝咖啡的时候思考， 它不局限于任何场景，但思考的共同点是：专注。
不管你处于任何场景， 那时的你一定是专注的。也只有你专注的时候， 你才能把一个问题思考地更加深入。有很多人每天都很忙， 忙到没有一点时间来充分发挥和训练自己的大脑。当你有一天， 发现自己对任何问题，可以不经过脑袋，都直接有答案的时候， 你一定要警惕， 因为你已经渐渐地不会思考问题了。所以， 尽量每天给自己留点时间思考。
大学生如何提高批判性思维？
在这个信息爆炸的时代，无论是工作、学习还是日常生活中，我们都需要用批判性的眼光去分析、认知摆在我们眼前的各种事件、观点和结论。对于即将步入社会、接受大量新的复杂信息的大学生来说，培养批判性思考的能力更加重要。批判性思维的本质究竟是什么呢？有哪些实践的方法可以帮助我们提高批判性思维呢？来听听专家的解释吧！ {!-- PGC_VIDEO:{"thumb_height": 360, "thumb_url": "a0ab0008833393d49167。
如何培养学生批判性思维和创新思维？
培养学生批判性思维和创新思维，重要的是教师要教育学生自己走创新路。创新路是学生自已走的，不是教师规定的。创新的路有许多，学生愿意走哪条就走哪条。教师规定的路，不一定是学生需要的创新路。学生自己的选择，教师要尊重，要鼓励，要帮助，教师尊重学生的选择，是对学生最大的支持。 学生的批判性思维和创新思维的培养，更多的是在师生交往中培养起来的。
师生间的交往无不充满了教育，可以说，每次交往都是一次教育活动。师生间的交往没有教育，就不是正常的师生关系。教师要利用好每次交往机会对学生进行教育。交往中，师生之间是平等的。但是无论怎么平等，教师始终是教师，主要任务是教育。交往只是一个平台，通过交往达到教育的目的。学生的角色始终是学生，主要任务就是学习。
如何在数学课上培养学生的批判性思维？
陈寅恪先生言：大学培养的人才应该具有“独立之精神，自由之思想”，支撑每个青年作出判断选择的，应是积极的人生观和批判性思维。而我们的教育，却早早陷入了一个个标准问答的框架中。批判性思维是英语Critical Thinking的直译。它是以逻辑方法作为基础，能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，清晰敏捷的一种思维技巧，也是一种人格或气质，既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。
进行批判性思考的人，不会盲从附和或者盲目相信权威，他们对信息抱有怀疑、求真的态度，他们懂得发现和分析问题，他们更能作出理想的判断及选择，并能得出经得住考验的结论。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。20世纪40年代,批判性思维是美国教育改革的一个主题；70年代，批判性思维成为美国教育改革运动的焦点；80年代成为教育改革的核心。
不盲从、不迷信，听什么做什么都有理有据。1941年哈佛大学教授爱德华（Edward Maynard Glaser）首先提出了这个概念，他声明【批判性思维】必须具备三个特质：●倾向以审慎的态度思虑议题和解决难题。●对理性探索与逻辑推理的方法有所认识。●有技巧地应用上述的方法。批判性思维的思维倾向批判性思维是面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维能力。
具有批判性思维的人往往具有如下几方面的能力：一是发现问题、收集信息、分析数据、评估证据的能力；二是鉴别事实与个人主张和逻辑判断之间差异的能力；三是能够发现普遍规律，并评价其逻辑严密程度的能力；四是正确、清晰地进行推理，并有效解释结论的能力。那么，批判性思维有哪些思维倾向，或者可以说，在培养批判性思维的时候，有哪些更具体的目标呢？求真对寻找知识抱着真诚和客观的态度。
若找出的答案与个人原有的观点不相符，甚至与个人信念背驰，或影响自身利益，也在所不计。开放思想对不同的意见采取宽容的态度，防范个人偏见的可能。分析性能鉴定问题所在，以理由和证据去理解症结和预计后果。系统性有组织，有目标地去努力处理问题。自信心对自己的理性分析能力有把握。求知欲对知识好奇和热衷，并尝试学习和理解，就算这些知识的实用价值并不是直接明显。
认知成熟度审慎地作出判断、或暂不下判断、或修改已有判断。有警觉性地去接受多种解决问题的方法。即使在欠缺全面知识的情况下，也能明白一个即使是权宜的决定有时总是需要的。批判性思维如何培养？批判性思维是一种高阶思维。在数学教学中，每一个教师都不应遗忘“钱学森之问”。研究学生的批判性思维，发展学生的批判性思维，将学生数学思维向高阶推进，是数学教学的应然追求。
深度学习，让学生全身心卷入数学探究、验证活动中，因而能有效地发展学生批判性思维。在深度学习中，教师要关注学生已知和未知的桥接，引导学生审视、反思，鼓励学生质疑，让学生建构思维导图等。通过“深度学习”，发展学生批判性思维意识、能力和品质。如何培养学生批判性思维能力？教师在日常的教学中，又可以运用哪些策略呢？美国教育专家指出：批判性思维带给孩子最重要的就是不要墨守成规，而是通过对多种可能性的视角进行逻辑分析、理论和评估，最终找出最佳解决问题的方式方法。
关注学生认知经验认知经验是学生数学学习的出发点。很多学生，之所以不能形成带有质疑性质、批判性质的高阶思维，是因为学生认知存在着断层。这种断层，不仅指学生已有认知经验的断层，也包括师生认知对话的断裂。桥接学生思维，教师要关注学生已有认知经验，把握学生具体学情。只有把握了学生的具体学情，教师才能提出适合的问题，激起学生思辨的冲动，形成学生猜想、探究、验证的欲望。
在数学教学中，教师要积极探寻学生已有认知与新知、学生思维与教师思维等的连接点。只有探寻到连接点，才能架设桥梁，在学生已有认知与新知、学生思维与教师思维之间形成桥接之路。教学《多边形的内角和》，笔者首先引导学生回顾“三角形的内角和”，让学生在回顾中聚焦。学生认为，要研究多边形的内角和，还必须研究四边形的内角和、五边形的内角和等。
由于受“研究三角形内角和”的方法的影响，许多学生在研究四边形时，也运用了测量法、撕角法等。也有学生另辟蹊径，将四边形分成了两个三角形。还有学生给四边形画出两条对角线，将四边形分成了四个三角形，也因此多了中间一个周角。而到了探究五边形的内角和时，学生就展开了自觉的、批判性的审视。他们发现，测量法太麻烦了；而撕角法也遇到了麻烦，因为五边形的内角和已经大于了一个周角。
新的问题倒逼学生回顾、整理，学生纷纷抛弃原来剪拼、测量等探究三角形的内角和的方法，纷纷运用“转化法”，即将五边形转化成三个三角形。由此，学生获得新的启示：探究多边形的内角和应当转化成若干个三角形的内角和。通过探究，学生自然建构出多边形的内角和公式：（边数-2）×180°。于是，笔者适时介入，引导学生结合探究过程反思：为什么要用“边数减去 2”呢？催生学生的数学发现：原来分成的三角形都是由一个顶点和所有对边组成的，任何一个多边形，对边的条数要比总边数少 2。
鼓励质疑，辩论，可以在最大程度上培养和锻炼孩子的批判性思维！学生批判性思维的产生，离不开学生的好奇心、求知欲。许多学生，之所以思维固化、窄化、弱化，就是因为学生不会反思、不敢质疑、不懂变通。在数学学习中，学生习惯于按部就班，习惯于人云亦云，习惯于生搬硬套。因此，数学学习就浮光掠影、蜻蜓点水、浅尝辄止和囫囵吞枣，思维闭塞、思维钳制、思维僵化。
如何催生学生的批判性思维？我们认为，教师在教学中要赋予学生思维时空，鼓励学生质疑，培育学生质疑问难的学习品质。另外不管是演讲还是辩论，都能很好地锻炼孩子的批判性思维。观念引入：批判性思维=洞察 分析 评估的过程，批判性思维培养需要从小抓起。鼓励学生主动提问开启批判思维一个有效的方法就是提出问题，更准确的说，是开放性的、逻辑思维有循的问题。
鼓励学生提出问题，互相辩论，就是那些不能简单得用“是”或者“不是”来回答道的问题（封闭式问题），那些体现思维过程、推理、演进过程。这样可以激发学生思想碰撞，培养开放式思维。“学起于思，思源于疑。”质疑，是学生数学学习批判性思维的源头。只有当学生对问题产生兴趣，并思考这个问题，且用属于自我的证据进行反驳，才能形成学生质疑学习的样态。
教学中，要让学生树立“学问就是问学”的观念，“问学”需敢问、好问、善问，要让学生养成“不懂就问”“敢于发问”“善于发问”的质疑习惯。优化学生思维工具发展学生的批判性思维，不仅需要链接学生认知经验，培育学生学习品质，而且需要优化学生思维工具。学生思维工具主要有学具、导图、媒体等。其中，导图更有助于启发学生思维。
在数学教学中，教师要引导学生绘制导图，揭示数学知识间的联系。思维导图，一方面有助于引导学生思维，让学生友善用脑、和谐用脑、健康用脑；另一方面又能将学生的思维外化、表征出来，让学生的数学思维可视化。比如教学“乘法分配律”，有学生在练习中经常将乘法分配律与乘法结合律相混淆。为了增强学生对乘法分配律形式的形象感知，笔者运用思维导图，从“具体”到“半抽象半具体”再到“完全抽象”，以“完形填空”的形式激活学生思维，深化学生的感性印象，让学生刷新自我的认知世界，对自我的思维进行积极地检视。
比如，25×34=25×（30 4）=25×□ 25×□，25×34=25×（30 4）=□×30○□×4，25×34=25×（30 4）=□○□○□○□，25×34=25×（□ □）=□○□○□○□，25×34=□×（□ □）=□○□○□○□，等等。这样的导图，有效地刺激了学生的大脑。学生在导图的导引下，展开积极的思维，他们由此及彼、由表及里，对乘法分配律的内容、形式有了深度地把握；对乘法分配律的形式印象更加深刻，形式记忆更加牢固。
在富有创意的导图引领下，学生对乘法结合律和乘法分配律能进行有效的区分。批判性思维是学生高阶思维之一，也是学生数学核心素养的重要组成部分。作为教师，要主动桥接学生的认知，鼓励学生质疑问难，引导学生运用思维工具，让学生不断突破自我的思维定式。这种培育学生批判性思维意识，发展学生批判性思维能力，优化学生批判性思维品质的过程，就是学生的深度学习。
如何在文本阅读过程中培养学生的批判性思维？
谢邀应答 (如何在文本阅读过程中培养学生的批判性思维？)我认为：学生阅读文本过程中，是要认真地阅读文本内容！按照文学知识的逻辑规律，去判断推理事物的正确与否的存在性！而这种阅读文本的思维方式，就是一种批判性的思维方式。但这种批判性思维方式的正确与否，是学生自身的批判性思维能力具有一定水平时，学生才会有能力提高自我的对文本阅读的批判性思维能力。
任何事情都存在有普遍性和特殊性！普遍性与特殊性是事物的本来面目，不了解就会失去了任何批判性思维的正确性！所谓"批″就是按层次分类！所谓"判″就是按逻辑去断！"批判"二字很不简单！它是"去伪存真"认识判断事物的高境界。学生在文本阅读的过程中，就是要弄清楚文本的真实意境！但这种能力是由很多知识作基础的！不是随意就能产生批判性思维的。
新春佳节，阖家欢乐，家长如何辅导孩子自学，培养学生的“批判性思维”。能力？
朋友，我认为还得从孩子的兴趣出发。有很多人总在讲要培养孩子的兴趣，其实我认为这是不对的。孩子的兴趣并不是培养出来的，而是靠我们做家长发现出来的，如果你还没有发现你孩子的兴趣所在，只能说你还沒有让你的孩子接触到更广阔的天空。所以我认为孩子放假了，与其让他在家苦读书，不如带他到更广阔的地方去转转。放心，在我们生活的周围一定有你孩子喜欢的东西，也一定会有非常适合他的东西。
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