对当了一辈子中小学语文教师的我来说，改小孩的作文是家常便饭。写完作文后，学生自己多读几遍，按老师讲的作文评改方法修改。并最终通过小组全体同学审议，用书面的方式给每一篇作文指出问题并修改意见。改病句时，同时增删原文。更令语文老师头痛的是：老师心血花尽，成绩毫无长进的孩子不少，语文老师一改这样孩子的作文就好比强行咽苍蝇——难受！那么倒底怎样改作文呢？也没有一成之规。
浅谈如何指导小学生修改作文？
“三分写，七分改”可见修改对于一篇文章的成败是至关重要的。事实也确实如此，即使一些大文豪，他们的作品也都是经过千锤百炼而成。“批阅十载，增删五次”，临终曹雪芹才完成了对《红楼梦》的修改。但如果是已经具备一定写作和鉴赏能力的成年作者，一篇文章写好后，由自己独立修改即可完成。而对于初学写作的小学生来说，他们往往却感觉总也无从下手。
类似的情况，最好的方法就是由老师指导，然后学生互改。同桌互改由于写作及鉴赏能力的限制，以及思维惯性等原因，初学写作的小学生对于自己文章中的一些问题往往无法察觉，而通过互改则可能发现彼此的问题。同桌互改主要针对作文中一些最基本的错误，如是否有错别字、标点符号是否准确以及语句是否通顺等，当然也要鼓励他们顺便发现并提出其它的问题或修改建议。
这是一篇文章修改的基础，主要解决彼此写作中最基本的一些问题，还可以为下一步小组批阅扫清障碍，节约时间。小组批阅有了前面同桌互批的过程，每一位学生就自己文章中出现问题也做了修改，接下来小组批阅就进入了作文修改的主程序。它主要可以从以下几方面进行:习作审题是否准确，中心是否明确，材料是否典型，内容是否具体，层次是否清楚等。
小组一般四—六人为宜，尤其成员搭配要优、中、差相对平衡，这样有利于彼此互相促进，共同提高，而且人数少，大家也可以就文章中一些细节问题展开讨论交流。并最终通过小组全体同学审议，用书面的方式给每一篇作文指出问题并修改意见。教师总结指导在小组批阅的同时，老师就可以深入各组，在进行修改指导的同时并从中发现问题，尤其小组批阅完以后，老师也需要进一步对所批阅作文进行检查梳理，从中发现每一篇文章中的共性或典型问题，以备进一步做修改指导总结。
给小孩子改作文是一种怎样的体验？
对当了一辈子中小学语文教师的我来说，改小孩的作文是家常便饭。给小孩改作文遇到有才华的文章，赏心悦目，是一种享受；别认为学生没有才华，其实不，有的很有才！孩子的文风独特，套路新奇，文笔特色满满；优秀孩子文章中的闪光点真的是三流作家望尘莫及的！当然，有的孩子只过几年，到大学渡一下金，其作文的拿手点上，也不是三流作家那个水平！所以，古人云：得天下英才而教之，不亦乐乎！可是，好花不常开，好景不常在！才华横溢的学生是不多的！平庸的孩子不少。
更令语文老师头痛的是：老师心血花尽，成绩毫无长进的孩子不少，语文老师一改这样孩子的作文就好比强行咽苍蝇——难受！那么倒底怎样改作文呢？也没有一成之规。总的来说，一是要尽量保持原文；二是尽量扬长避短；三是尽量提高原文品位。原文的错别字必须改正。一种改法是老师改正，然后让学生自写10个，第二种改法是教师只作标志，让学生自改。
病句必须改正。改病句时，同时增删原文。原文简略，应适加增加生色的句子，并在重点处略增细节，增长篇幅。这样这章最不好改，改动较多！文章太长，重点不突出，应删去对表达主要无用的部分，这种作文好改，划死些句子即可。要对全文语言进行润色，使之即简明扼要，又形象生动，富有文彩！语言的优美度是?量文章好坏的重要标志。
对批改小学生作文有什么好的建议吗？
1.学生自评自改。写完作文后，学生自己多读几遍，按老师讲的作文评改方法修改。要写出旁批和总评。2.同学互改。有的同学只看到自己的长处，看不到自己的问题。通过互改这一环节，可以有效地找到问题，并能提高孩子的写作能力，避免再犯错。3.老师评改。当他们都改完后，老师再收上来修改。老师批改时，建议每次作文都找几个同学面批，面批的效果最好。
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