通过对教材学情准确把握，为学生提供深切体验、深入思考、深度交流的载体和平台，从而达到对知识方法的深入理解，为学生的自我反思找到切实可行的内容和途径，让自我反思能力的培养落到实处。在数学活动交流总结时,教师要鲜明引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性,让学生在反思中“提炼”方法,学会学习。事实上,学生不仅仅是被反思的对象,而且是反思的主要收益者.在反思中自我评估,自我修改,从而反思自己到底学到了什么,自己又是如何学习的。
2、通过设计引导性问题来引导学生进行自我反思学生的反思意识并不是与生俱来的，这需要老师在课堂上进行长期有效的训练。根据反思的发展层次，我们在不同的阶段有不同的引导下问题设计，以此来帮助学生知道要反思什么，怎么进行反思，从而形成反思的意识和能力。好多学生写作业、答试卷时以完成为满足,检查验算的习惯很差,或面对错误看不出来,或看到错题就全盘否定。
究其原因,就是因为学生的思维批判性差,反思意识薄弱,反思能力低。针对这种现状,我们可以在作业过程中引导学生按下面的方法进行反思。3、改变评价手段，促进学生自我反思意识的形成。学生的良好表现需要得到认可和肯定，这样才能给孩子必要的自信，促进学生往更加优秀的方向发展。对于学生的优秀的反思和总结，教师应采用了以下适合学生特色的评价手段。
如刷题后，应进行反思，这一环节非常重要，属于学习的“收获”阶段。做题本身，一方面可以增加熟练度，提高思维敏捷性与严谨度；另一方面，就是找出自己的知识与思维的缺陷，进行弥补。反思，就是“弥补”的核心意义所在，也是“收获”的保障。如：在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思考认真的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。
我经常对学生说：只要是能在反思的情况下比以往有所进步，这就是最大的成功，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得胜利了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地成功，能够经常地、认真地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识。
通过以上的实践研究发现，我们的数学课堂更有数学味儿，老师们在意识上对学生自我反思能力的培养不再简单认为这是过渡语、结束语，而重新融入了更大的时间和精力来深入的分析和教学设计中，老师们对一节数学课核心精华的把握更为准确，操作上更加游刃有余。从学生端出发，看学习中如何提高数学自我反思能力大多数学生反映,上课听老师讲课,听得很“明白”,但一到自己解题时,总是感到困难重重,无从入手;在每次测试后评讲时 ,都有学生说：“唉,原来是这样啊！我当时怎么就想不到这样做呢？” ,“我曾经无数次地对着试卷暗暗发誓,下次一定要努力,一定要达到什么样的水平,但得到的总会是一次一次的不尽如人意,一次又一次的与既定目标如隔银河,面对这些打击,真的会有些失望。
”究其原因,表面上看,学生认为自己善于处理一些直观的或熟悉的数学问题,而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质,不懂得转化为已知的数学模型或过程去分析解决。但实质上是,学生做完习题很少进行反思,做错时只就题改题,不能对知识系统和数学方法进行归纳。他们缺乏对事物本质的认识,到自己解决问题时当然会感到无所适从了。
1.善于总结就是解决问题后,引导学生从解决问题的方法、规律、思维策略等方面进行多角度、多侧面的总结,有意识地去启发引导学生对自己的思考过程进行归纳总结,力图从解决问题中找出新的普遍适用的东西,以现在的解决问题的经验帮助以后问题的解决。2.善于引申就是解决问题后,要善于把它改头换面变成为多个和原问题内容形式不同或类似但解决问题的方法类似或不同的问题,即进行一题多解、多题一解的训练,这样可以扩大视野,深化知识,从而提高学生的能力。
3.善于推广当一个问题解决之后,不失时机地将问题中特殊条件一般化,从而推得更为普遍的结论,这就是问题的推广。善于进行推广所获得的就不只是一个问题的解决办法,而是一组问题、一类问题的解决办法.这有利于培养学生深入钻研的良好习惯,激发学生的求知欲及创新精神。总之，反思是一种习惯和意识，同时也是一种学习方式。
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