提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。希望对你有帮助！一、循序渐进——有层次性提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。也就是说，课堂上老师应积极与学生交流互动，使学生充分地参与到课堂学习当中。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
小学语文课堂的有效提问方式有哪些？
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。以下方法还是比较可取的。希望对你有帮助！一、循序渐进——有层次性提问的顺序要浅入深，循序渐进，呈阶梯状行进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。
二、把握时机——有启发性问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。三、难易适度——有连接性问题要难易适度,要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。
问题还要能启发学生思考，既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，没有思考的空间，索然无味，提不起学生兴致，学生无从学到新知识，只能在“原地踏步”;太艰深，新旧知识无法找到衔接点，学生无从下手。难度太大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。
四、突破难点——有指向性问题要围绕教学目标，突破教学中的重点,难点。重点内容对全篇课文来说牵一发动全文，是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。阅读短文中有“题眼”，诗歌中有“诗眼”，教学中教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。五、促进生成——有探索性生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。
课堂上，如果学生问的问题，你不确定答案怎么办？
一个好的课堂是灵活的生成性课堂，而不是单一的老师事先预设的灌输性课堂。也就是说，课堂上老师应积极与学生交流互动，使学生充分地参与到课堂学习当中。这种互动型的课堂，自然学生思维十分活跃，免不了会提出老师意想不到的问题。正因为如此，有些老师不敢使用这种教学方式，以至于仍然是“填鸭式”教学，课堂气氛死气沉沉，教学效果不尽人意，完全背离了课堂教学改革的初衷。
当然采用这种教学的保险之处就是，完全是老师讲，学生听，也就不会担心出现意外问题，老师基本也不会出现尴尬局面。好的老师都是注重与学生交流的，允许学生发表自己的看法。那么真的出现老师不会解答的问题，该怎么办呢？这里有两种方法：一种方法是，坦然承认老师不会，说明老师课后要与同学们一起探讨，共同解决。也可以和同学们搞一个问题研究的比赛，约定完成时间，再次上课的时候，师生共同呈现研究结果，可针对矛盾的焦点展开辩论，以此调动学生探究问题的积极性。
（当然，有的老师为了激励学生学习，对于有价值的探究性问题，自己心知肚明，也佯装不懂。）第二种方法是，老师虚晃一枪，针对这种搞不太懂的问题，对问题的提问者表扬一番，再激励一下其他学生的探究欲望，然后顺势将这类问题布置为课外作业。当然，老师课后就得抓紧时间自己去探究了。再上课的时候，你就可以检查学生的探究结果喽。
文章TAG：导学案及导学案课堂教学模式详解 语文课堂应避免哪些无效提问
