语文课程与教学论，语文学科教学与语文课程与教学论有什么不一样啊考研哪个比较好

1，语文学科教学与语文课程与教学论有什么不一样啊考研哪个比较好

语文课程与教学论属于学术类，学3年，学科教育（语文）属于专业类，学2年。前者侧重理论，后者侧重教学应用。（理论上是这么说）二者上的课程基本一致，只不过是把三年的压在两年上，另外增加了不少教学实习的机会。选哪个要看你的专业发展倾向了！

语文学科教学与语文课程与教学论有什么不一样啊考研哪个比较好

2，2语文课程与教学论的内涵是什么

.第一章 1.课程论是依据对社会需要,学生心理特征,学科系统的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系. 2.语文科自1904年单独设科. 3.我国古代课程与教学论的著作有《学记》,(它是世界上最早的教学论专著 )、《读书作文谱》.西方如柏拉图的《理想国》、苏格拉底的“产婆术”、昆体良的《论演说家的培养》. 4.孔子的教育2.第二章 1.中国古代教育有三种表现:原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育2.中国封建社会基本的特点是:先教蒙学读物,集中识字;然后学习以“五经”“四书”为主体的儒家经典;以文选作为补充读物和写作范本. 3.我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》,《百家姓》,《千字文》,合称“三百千”.主要作用是用韵语化的方式集

2语文课程与教学论的内涵是什么

3，语文课程与教学论考研后的就业 怎么样

学科教学语文是专硕，这个没有疑问，而这个专业的就业方向是专门培养中小学一线老师的，就业面比较狭窄；而语文课程与教学论是学硕，如果是走到调剂这一步，可以选择专硕或者是其他专业，但是专硕的调剂很难，另一方面，就业来说，语文于课程与教学论不仅限于中小学老师，还有可以是一些教研人员，就业面的选择比较多，还是建议你选择学硕

语文课程与教学论考研后的就业怎么样

4，语文课程与教学论以什么为研究对象

高校培养小学语文教师的小学教育专业（本科）、初等教育专业（专科）开设有专门研究小学语文教学问题、课程问题的课程，属于课程与教学论研究的范畴。准确地讲，属于学科课程与教学论研究的范畴。学科教学论研究学科教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释

5，学科教学语文语文课程与教学论有什么区别

一、指代不同1、学科教学(语文)：以实际教学能力和教学理论为培养目标的一个硕士专业，主要以就业为主，与学术研究的硕士相区别。2、语文课程与教学论：“语文课程与教学论”是高等师范院校中文系本、专科的主干课程之一。二、内容不同1、学科教学(语文)：学习掌握各门学科过程中的心理特点和规律以及学科内容、教学方法与学生心理发展相互关系的教育心理学分支。2、语文课程与教学论：根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合学习，进行了具体阐述和示例。三、特点不同1、学科教学(语文)：学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。2、语文课程与教学论：从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，希望能给语文教师提供直接的、具体的帮助。参考资料来源：百度百科-学科教学参考资料来源：百度百科-语文课程与教学论

6，我本科是生物工程想考华师大的课程与教学论生物

本人认为如果想做教师的话，课程与教学论（生物）比较合适，华师大的硕士做教师应该比较有竞争力；而分子生物及生物化学毕业后可以进公司、药厂、研究所或者当老师。不过生物专业就业面本身都比较窄。不过我不是华师大毕业的。

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如果你想将来做老师，还是师范类带教科的好，毕业后招聘单位比较认可，而且如果你是师范类的，将来考一些职称或者证的话会有一定的优势

7，小学教育专业学什么

小学教育专业主要学教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育社会学、班主任工作、教育哲学等。小学教育专业主要学习课程有教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计、德育原理、教育社会学、班主任工作、教育哲学、心理卫生与心理辅导、现代汉语基础、中国历代文学作品选、基础写作、儿童文学、小学语文课程教学、初等数论、数学分析、应用数学、小学数学课程教学、小学英语课程教学、小学自然课程与教学论、小学社会与品德课程教学、小学艺术课程教学、发展与教育心理学、中外教育简史、比较教育、现代教育测量与评价、中小学教师信息技术。小学教育专业坚持以培养德、智、体、美全面发展，有较高思想素养、宽厚基础知识、一定的教育科研能力和管理水平、良好综合素质，能适应小学教育改革、发展需要的具有现代教育观念和创新精神的小学教师为培养目标。其综合素质概括为一个核心、两种水平、六种能力、十二项基本功。即：以师德为核心开展教育，努力使学生达到本科层次学术水平和小学教师的专业化水平，具备教育能力、教学能力、组织管理能力、活动指导能力、教学研究能力、学习发展能力，和讲、写、算、创、教、用、作、弹、唱、跳、画、练十二项基本功。

8，如何有效落实第二学段习作教学目标

总体而言，课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。我现在从事小学四年级语文教学工作，我应当遵循第二学段（3～4年级）的语文教学目标，按照语文教育的客观规律，在阅读和口语交际的发展上下功夫，在作文的起步上下工夫，实施整体推进。一、抓住听说读写的连接点，实现语文素养的协调发展阅读、写作和口语交际是最重要的语文能力。它们既有各自的特点，又有共通之处。能够抓住共通之处及其连接点，就能使阅读、写作和口语交际的学习联系起来，形成一个有机的整体，大大提高学习效率，实现语文素养的协调发展和整体推进。本学段的主要内容就像一条红线，贯穿在阅读、习作和口语交际的目标之间。抓住了这条红线，三者就形成了一个整体，比较容易做到互相促进，整体推进，共同提高。二、落实语文学习的各项任务，促进语文能力的全面提高1、进一步强调养成主动识字的习惯，培养独立识字能力。标准提出“养成主动识字的习惯”。这是一项很高的要求。习惯是一种自动化的动作。标准就是要求把识字变成学生的自动化动作，使学生一见到生字，不管它出现在什么地方，都能主动地想方设法认识它，能做到这一点很不容易。但是，不管多么艰难，我们的语文教学也要达到这个要求。这一目标体现其深远的意义和价值，把课内识字延伸到课外，与生活联系在一起，拓展了语文学习的渠道，同时，主动体现了学生学习中的主体地位。2、能够做到熟练写字，提出用现代化手段学习汉字。标准在本学段对写字提出三项新要求：一是“能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”即熟练写字；二是“用毛笔临摹正楷字帖”；三是“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”。熟练写字是一项新要求，标志着写字能力的进一步的提高，是提高写字速度的基础。熟练的要求是：对所写字的结构熟悉，不需多想，就能写出来；写得比较快。因此，语文教学中，要求学生一要多练，二要巧练，三要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

9，汉语言文学是学什么

汉语言文学专业主要培养掌握汉语和中国文学方面的基本知识的人才，主干课程有文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、比较文学、民间文学、儿童文学、影视文学、美学、中国古代文论、西方文论、马克思主义文论、中国文化概论、西方文化概论、语言学概论、古代汉语、现代汉语、汉字学、音韵学、训诂学、写作、古典文献学、民俗学、逻辑学、书法、语文课程与教学论。汉语言文学专业主要培养掌握汉语和中国文学方面的基本知识的人才，通过有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练，可在科研机关、高等院校从事研究、教学工作、有的可从事对外汉语教学。可适宜在党政机关，包括报刊宣传、新闻出版、影视文化、互联网、对外交流其他企事业部门从事语言文字工作的专门人才。一、课程设置1、主干课程：文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、比较文学、民间文学、儿童文学、影视文学、美学、中国古代文论、西方文论、马克思主义文论、中国文化概论、西方文化概论、语言学概论、古代汉语、现代汉语、汉字学、音韵学、训诂学、写作、古典文献学、民俗学、逻辑学、书法、语文课程与教学论。2、修读课程：语言学概论、现代汉语、古代汉语、中国汉字学、汉语史(或文字、声韵、训诂学)、中外语言学史、语言文字信息处理、中国文化概论、中国古代文献学、文学概论、马克思主义文论、中国现代文学史、中国现当代文学作品选、中国古代文学史、中国古代文学作品选、民间文学、比较文学、写作、文艺心理学、中国文学批评史、语文教学论、自然科学基础。二、培养目标本专业培养具备扎实的汉语言文学基础和良好的人文素养，熟悉汉语及中国文学的基础知识，具有较强的审美能力和中文表达能力，具有初步的语言文学研究能力，同时具有一定的跨文化交流能力，能在文化、教育、出版、传媒机构以及政府机关等企事业部门从事与汉语言文字运用相关工作的中国语言文学学科复合型人才。三、专业前景1、报考硕士中国古代文学、中国现当代文学、文艺学、比较文学与世界文学、汉语言文字学、语言学与应用语言学、中国古典文献学、学科教学（语文）2、就业方向汉语言文学专业学生毕业后可在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事编辑、文学评论、文学教学与研究工作，以及文化、宣传方面的工作，师范方向的毕业生主要从事中小学语文教学工作。

10，教育类硕士专业有哪些

教育类硕士专业有：学教育学、教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学、教育法学、教育硕士，汉语国际教育硕士，高等学校教师硕士，中等职业学校教师硕士。教育学硕士专业有：学教育学、教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学、教育法学、教育硕士，汉语国际教育硕士，高等学校教师硕士，中等职业学校教师硕士。等。1996年4月，国务院学位委员会通过决议设置教育硕士专业学位(Ed.M)，并于1997年开始招生试点工作。教育硕士专业学位在我国的设置，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道。开设教育硕士专业学位，教师可以系统地学习新知识，掌握学科的前沿，得到教育研究的培养。2020年8月17日国务院常务会议，决定推进师范毕业生免试认定教师资格改革，由院校考核教学能力。加快推进允许教育类硕士及以上学历毕业生、公费师范生免试认定教师资格。教育硕士与教育学硕士是两种不同性质的学位，前者是职业性学位，在我国被称为专业学位，后者是学术性学位。专业学位培养目标和培养方式与学术性学位有所不同。学术性学位的培养方式以研究性为主，学位课程只要求学习三到四门，最后以研究论文为主要成果。教育硕士专业学位则以课程为主，同时也要求撰写论文，一般需要学习十二门必修课和选修课。课程分为公共课和专业课两大部分，公共课为：马克思主义理论、教育学原理、教育心理学、现代教育技术、教育科学研究方法、外国语。专业课依学科教学方向的不同而不同，比如“学科教学——语文”的专业课为：语文教学论、语文教育改革与研究、中国语文教育发展史、汉语言文学研究。但两者在学位上处于同一层次。为了适应国家建设和发展的需要，多渠道培养高层次应用型专门人才，国务院学位办公室自1997年以来，逐步为在职人员设立了各种专业学位，已有MPA、法学硕士、教育硕士、MBA等 10多个专业学位。硕士学位证书都是由国务院学位办公室统一印制的。硕士专业学位和统招研究生获得的硕士学位是等价的，只是类型不同。专业学位的硕士论文必须结合本专业的工作实际来撰写，属于应用性学位论文，统招硕士生的学位论文强调学术性和理论性，属于学术型学位论文。教育硕士培养的目的是培养具有现代教育观念，具备较高理论素养与实践能力的教育管理干部和骨干教师。教育硕士专业学位在我国的设置，为中小学教师获取研究生学位开辟了渠道。虽然我国早已建有教师进修制度和机构，但是这种进修往往是零星的、不系统的，开设教育硕士专业学位，教师可以系统地学习新知识，掌握学科的前沿，得到教育研究的培养。

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