二，教育质量肯定是指“德智体美劳全面发展”的成绩；教学成绩仅仅只指“全面发展”中“智”即科学文化的课本知识情况，它们是母项与子项的关系，是不能等同的。教学，教学，它是教与学的双边活动。怎么可能“教学成绩不高，仅仅（就）是教师（一方面）的原因”呢？！。
农村教学质量差的主要原因是什么？
主要原因是教育环境是否良性循环，它包括领导重视程度、基础设施强弱、教师心态好坏、生源质量高下等。处于良性循环下的农村学校，由于教育教学质量一直能跟本地城市学校抗衡，甚至还会高于一筹，则会引起各级领导包括县乡政府的重视。这样一来，学校不管是硬件建设还是软件配置都能够及时到位，再加上选拔学校领导采取能者上庸者下，教师福利公开公平，各项奖惩制度严格合理且能及时兑现。
因此，教师团结、干劲十足，应招收的生源不论是好是坏就不会往城里跑了。处于恶性循环下的农村学校，首先就是学校上级管理者的乱作为，把不能做事，不会教书的人安排到学校当领导，这种人最拿手的方法就是拉帮结派，勾心斗角，一所再好的学校在这种人手里三脚两蹬不搞垮才怪！其实，有一个最好的一眼就能看穿农村学校办得好坏的方法，就是乡镇集市人丁兴旺，生意红火，街道整洁，车流如织。
"教育质量"等同于"教学成绩"吗？
我答三小段话。一，把“教育质量”等同于“教学成绩”，这是习惯上的一种世俗看法和说法。二，教育质量肯定是指“德智体美劳全面发展”的成绩；教学成绩仅仅只指“全面发展”中“智”即科学文化的课本知识情况，它们是母项与子项的关系，是不能等同的。三，开教师会，领导又把提高教育质量说了无数遍，本身没有错呀。如果领导的话老师们产生歧义，只有两种可能：1是这个领导言此意彼的习性老师们太熟悉了；2就是老师们带着老眼光看人，误解领导了。
教学成绩提不高，仅仅是教师的原因吗？
教学，教学，它是教与学的双边活动。教学成绩，孤立看，它是教师和学生教与学对等努力的结果。从教师角度看，教学成绩是“传道授业解惑”中重在文化知识方面的“解惑”、也就是“智”教育的结果；从中也就看出了对学生有要求，也就是从学生角度看，学生要主动求学释惑，要“师傅引进门，修行靠个人”，这与学生的学习目的、学习方法和习惯、学习态度、还加智商水平有很大关系，学习成绩是这4个方面的综合。
全面些看，教学成绩除了涉及到教师和学生两个主体外，还与学校情况、家庭教育、社会环境、教学目标的要求和走向等都有关系。教学成绩高不高，是衡量教师工作的一个本职要求、主要方面。虽然教师有主导作用，但教师不能“包天下”、没有代替一切的能力和本领。怎么可能“教学成绩不高，仅仅（就）是教师（一方面）的原因”呢？！。
为什么有一部分名师的教学成绩不如一般的老师？
再说一遍：不要拿个别现象来作为一般性问题讨论，好不好？那有多大意义？我的主要观点是：如果有名师在教学成绩上真的不如一般老师，偶尔一次，可能存在也允许存在。因为名师有领导教学改革的实践探索任务。改革中的实验探索过程难免会有曲析和不确定；如果长期失败不如一般老师、一般做法出成绩，“成绩是硬道理”，Ta的教学理念也就失败，也不可能还名师下去。
名师的价值也好，实践的意义也罢，不会仅在名誉上、仅在理论上的纸上谈兵和冠冕堂皇，“实践是检验真理的唯一标准”。你、我、他，大家都知道：名，来不得虚的，是需要用行动和成绩来证明的。有人议论的空有其表的“名师”不会有几人，也难于混下去。作为一名教师，对名师不服气可以，但还是要象绝大多数有真才实学的名师学习。
基础班怎么教才能出成绩？教不出成绩是谁的原因呢？
所谓基础班，其实就是变相分班后的差班。将差班教出好成绩不是不可以，而是要付出相当大的努力。一般的，这样子的班有几个比较特别的地方。首先，学风很差。一个班上没有几个学生自觉自愿搞学习的。上课时老师讲老师的，学生玩学生的，两不搭界。如果哪个教师看不过眼，认真起来想管的话，接下来就会麻烦一大堆，不如不管。其次，品行差。
违反学校纪律是常事，不诚实，撒谎，搞破坏，更严重的还会与社会上不三不四的人员来往，欺负同学，搞得乌烟瘴气。等等。因此，接手这样的班级之前一定要有思想准备。舍得一身剐，要把皇帝拉下马。第一步，要立班规，树立威望。开始的时候不求面面俱到，针对班级最严重的问题表现，制定出切实可行的几条规定，并严格执行；违反者，一律受罚；做好几点后再慢慢深化扩展。
打击感化“刺头”，树立班主任、教师、班委的威望，尤其是班主任自己的威望。这个过程，如果是起始年级实施起来难度可能会小一点，如果是中途接的班，胚子已经坏掉，需要付出极大的努力，有时甚至要拼命。记得有个例子，班上学生刺头太难办，班主任没办法，急眼了，拿出大刀才灭了对方的威风。对调皮学生“硬”的同时，还要注意方法，“怀柔”以对，善于抓住教育的有效时机进行感化。
做好这一点，有时能收到事半功倍的效果。然后，培养习惯，形成良好的学风班风。一般的，所谓差班，学生也并不是一无是处。在他的身上总可以找到这样那样的闪光点。不妨由此开始肯定鼓励学生。把握一切时机，教育学生给予他们正确的对待事物行为的认知知识。比如：吸烟不对。如果有以前吸烟的学生戒烟了，就给予大大的肯定。并利用这一有利时机告诫学生吸烟的危害，尽可能鼓励戒烟的学生现身说法。
比如：有学生不再懒散，开始主动参与劳动等。一方面积极肯定，加以表扬；同时宣扬积极的处事态度对人生的重大意义，让学生形成积极光荣，懒惰可耻的正确认识。这样久而久之就在班上树立了正气，班风学风也会随之好转。在教学上，开始不能期望太高（出成绩），注意根据学生实际的基础安排教学。由于学生底子薄，欠账较多，必要的话还要补一补以前的基础知识。
在课堂教学中，不要拘泥于一成不变的模式，尽量搞活课堂气氛，使学生热爱学习。在此基础上，逐步加大教学难度，增大教学容量，提出更高的教学目标。实际上，这些基础班的学生智力上不会比别的班差。之所以学习上落后于人，是他们的习惯差，态度差，没有将全部精力投入到学习中来。实践证明，激发学生兴趣，培养形成良好学习习惯，促使学生集中精力搞学习，他们的学习成绩很快就能提高上来。
工作态度认真踏实，但是教学成绩一般，这是怎么回事？
工作态度认真踏实，但是教学成绩一般，这可能是很多老师都会遇到的问题。究竟是怎么回事呢？作为老师，首先我们要清楚，教和学，是一个双向交流的过程。老师不同于其他的行业，其不同就在于他面对的是一个个活生生的人，是有观念有思想的。作为老师，教学生时要时刻注意到这一点。你说你工作态度踏实，这只能说明你主观上是在努力，但你的方法是不是适合学生？你在教的过程中学生接受的程度如何？你有没有对学生的学习情况及时进行反馈?教学中我们要学会反思，不断调整自己的教学方法。
也许你使用同样的方法教两个不同的班级，效果会大不一样。比如有些学校为了分层教学，会将学生按照成绩进行排名，分成不同层次的班级。我们姑且称它们为A、B、C班，同样的教学内容，我们在教学时就要按照学生的基础情况做出不同的调整，相对于A班而言，对基础差一些的B班，可能讲解的时候速度要放慢一些，留给学生更多的思考时间。
而对于基础更差一些的C班，可能在教学难度上也要有所调整。这就要具体问题具体分析了。这也就是所谓的因材施教。还有，你认为你教学时工作态度认真踏实，但你努力的方向对不对?教学不光要低头拉车，还有抬头看路。如果你是刚入职的年轻老师，建议你多向有经验的老师学习。平时多随堂听课，多交流想法。你也可以通过网络来提升自己。
同一个班级同样的老师，学生之间成绩产生巨大差距的原因是什么？
每一个学生都是独立的个体。学习的兴趣有所不同，学习的方法各异，记忆力的差距，家庭的学习氛围，平时一些知识的储备积累等，都会造成学生之间产生巨大的成绩差距。教师要因材施教，根据学生的认知水平和学习能力，选择适合某些学生的针对性教学方法，尽量缩小学生之间的成绩差异。而学生应加强自身的努力，找出差距，攻克难关，后起博发！。
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