没有一个认真对待的态度。最后是家长们的责怪。家长们根本就不知道音乐还有什么可学的。我前几天回答了一个关于乐感重要还是乐理重要的问题。大多数人认为，只要有音乐感觉跟着唱就完了，乐理不重要。所以说中国大多数人根本就不懂的音乐是什么？不知道音乐到底要学习些什么？而且好多家长觉得学习音乐会影响孩子的学习成绩。
为什么30年前中师生就可以教小学，现在小学老师都有研究生了？
解放前当老师要求什么学历不清楚，且不论。笔者出生上海郊区，与共和国同龄。上小学时全校只有一位老先生，一人教1一4年级。读3年级时来过一二位先生，教一段时间就走了。上高小也只是一位先生，还是刚出校门的中师生。乡下小学的主要师资补充来自读过小学，辍学后长大了的青年。笔者是文革回乡后经培训入职的老师。严格意义上说还不如30年前选拔优秀初中生读中师后的老师“正统”，尽管笔者也送出过十多位优秀初中生考上中师，他们是哪里来哪里去的，回到我乡都成了小学老师骨干。
这是一批农村小学最好的师资补充。后来入职的大专本科生们，都在这批中师生的领导和指导下工作。平心而论，农村小学的师资，中师生足矣！他们有两个长处，知识储备够了，教育教学方法经过了专门学习，能较快地称职，并取得能力提升。教育，教字当头，育在其中，育比教更重要。现在普遍要求小学老师也要高学历，一方面是高学历者有而且多，另一方面是一个认为高学历才能教好的误区存在，而这个认识误区又契合时下追求高分，只教不育的要求。
小学生音乐课堂存在的问题是什么？为什么感觉很多时候会被其他老师给霸占？
我是小学从教者，小学生的音乐课堂是提升孩子音乐素养的的地方，可是真正的学习效果并不尽如人意。有几点原因:一.音体美，科学课，道德与法治课，电脑课都是所谓的“皮肤科”，没有严格的考核要求，课堂怎么上，是否尽心上，全凭任课教师的责任心。有的老师不重视乐理教学，学生会唱就行，几年下来学生的乐理知识匮乏，音乐素养提高不大。
二.由于每个班纪律良莠不齐，有的班级纪律涣散，组织课堂占用了宝贵的教学时间，这样一节课下来，教学任务完不成，学生知识上的收获可想而知。三.由于学校对语数英有严格的考核任务，辅导学困生，作业不完成的学生补作业，都会放在”皮肤科的“课堂上。经常不上音乐课的学生乐理知识不会，就产生了厌学情绪。自己也不太爱上音乐课，形成了恶性循环。
四.主科老师在期中、期末的时间段因为学习任务紧，有时也会占用音乐课进行教学辅导，测试。毕竟期末语数英的成绩影响考核结果，音乐课似乎多上一节或少上一节影响不大。正是这样的认知，音乐课就这样被占用了。其实从长远看，教育是个全面培养人的素养和能力的工程，我们培养的孩子不应该成为考试机器，而应该是一个热爱生活，懂得欣赏音乐，会体会绘画的美，有强健体魄，美好品质的立体的人。
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