就第一课《天地人》来说，认识6个字“天、地、人、你、我、他”，这六个简单的字的安排即是与人们的生活息息相关，旨在培养学生学习兴趣，感悟“天地人你我他”之间奇妙的联系。就第二课《金木水火土》来说，一来一、二、三、上、下字形简单，字义明晰，有利于学孩子掌握字的写法和意义。二来联系生活，理解“金木水火土”，了解自然万物的存在并感受其存在的意义。
此课的内涵之深远，可谓匠心独运。另外还有第三课“口耳目”对人体各部位的认知和第四课《日月水火》对象形字造字法的认知，以及第五课《对韵歌》对世间万物相生相克的简单认知和韵律的认知，这些内容和识字的安排无不渗透着对中华文化博大精深的诠释，渗透对中华文字的深厚情感，也多角度激发了孩子的学习兴趣。更重要的是识字可以有效辅助拼音认知，辅助突破拼读难关。
《汉乐府·江南》为什么能代替《咏鹅》作为小学一年级第一首古诗来学习？
答:“江南可采莲”《江南》是一首与劳动相结合的情歌，它看起来简单，简洁，实际意境优美意象繁复，其复杂程度远远超过了《咏鹅》诗，甚至可以说连一些现代成年人都只是明白表意，实际内函并不太懂。《江南》釆莲歌全诗没有一字一句直接描写釆莲人釆莲时的愉快心情，而是通过对莲叶和鱼儿的描绘，将她们的欢乐之情充分透露了出来，仿佛亲耳听到和亲眼看见许多釆莲俊男美女的歌声和笑语融成一片，看，许多小伙子和釆莲姑娘们正在调情说爱呢。
歌辞只有七句，明白如话，妙在运用民歌中常用的比兴，双关手法，诗歌头三句勾勒出一幅生动的江南采莲时作者双眼所见之美景，后四句以东，西，南，北并列，方位的变化以鱼儿游动为引线，看呀鱼儿一会儿嬉戏在莲叶的东面，一会儿它又嬉戏在莲叶的西面，一会儿它又嬉戏到莲叶南面，一会儿它又嬉戏到莲叶北面。这即是眼前美景，又是釆莲′姑娘小伙子们口中所唱的歌声。
全诗一气呵成，意境清新开朗，寓情于景，如闻起声，如见其人，如临其境，使人浮想联翩，感到美景如画，心旷神怡，反复咏唱，余味无穷，极富“禅意”。全诗如下:《江南》（汉乐府）江南可釆莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。注，田田:荷叶茂盛的样子。可:这里含“适宜”，“正好”的意思。
相比之下《咏鹅》诗表面看是复杂实际上意境就比较简单一些了。全诗如下:《咏鹅》鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。现在就可以明白了吧，把“江南可采莲”《江南》取代《咏鹅》成为一年级学习的第一首古诗，这也就不奇怪了，主要是教材与时俱进，为了培养孩子们从小喜欢中国的古典文学诗歌，激发孩子们的想象力，为启发式教学垒好首块垫基石而打基础。
小学一年级语文考倒一帮家长，“四”字的第二笔到底怎么写，横折钩还是横折，你怎么看？
我没有怀疑人生，我是一直在怀疑语文老师到底在折腾个啥。前段时间刚讨论过语文试卷的阅读题，原文作者自己写出不标准答案那几个“要点”。现在又来一个笔划问题。为什么语文课里有这么多一些莫名其妙的东西。这些所谓的语文知识，除了打分，把学生分成三六九等，还有什么作用呢？当我说作用这两个字的时候，我不是问这些语文知识怎么赚钱，我是问你这些语文知识是不是会把学生教傻教笨？四字的第二笔到底怎么写？这道题的答案很简单：不同的字体有不同的写法，四字的第二笔，有些字体是横折，有些字体是横折钩。
类似的情况还有田、日、目等很多字。打开任何一个编辑软件，更换字体就看见了。大家之所以为这个笔画吵来吵去，说到底还是中小学教育的“标准答案”思维造成的。总是认为世界上有一个标准答案，而且是唯一的标准答案，而且老师知道这个标准答案，这完全是胡扯。校园之外的真实世界里，很多问题都有很多个正确答案。学校老师之所以向学生灌输标准答案思维，就是为了建立老师的权威，高高在上洋洋自得，用标准答案来制造权力。
语文教学改改吧少一点折腾，多一点快乐。那个拼音表，拼音表的正确读法，可以改改啦？手写输入和语音输入已经普及了，背那个阿波切爹还有什么意义呢？笔顺真的很重要吗？笔顺的意义在于写字的时候帮助把字写好，但是把一个字写好看真的只有一种写法吗？改变笔顺也能写好，为什么要扣我分呢。某个字的读音：人能听懂，机器能听懂，为什么还要纠结“在这里要这样读，在那里要那样读”。
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