2、以诗歌的一般教法――朗读教学为主（①初读――读正确，读流利，读出诗歌的韵味。我们在诗歌教学中，要向学生介绍一下作者，时代背景，以便于深刻理解诗词的内容。这就是编者，教师教学要达到目的。知道了这些，教学《江雪》时就容易多。诗歌鉴赏，我们就是要学习诗人的独到匠心。
“诗言志”。我们在教学中，必须让学生明确写诗不是为了炫耀自己，不是为了简便好看，不是为了不拘一格。而是运用诗歌这种形式来表达作者的思想，即爱憎分明的感情。我们在诗歌教学中，要向学生介绍一下作者，时代背景，以便于深刻理解诗词的内容。然后通过一句句，一层层的剖析，最后归纳到作者写诗要表达的思想。这种思想就是爱什么，恨什么，主张什么，反对什么。
要学生受到什么教育。这就是编者，教师教学要达到目的。能否通过这一课堂教学达到目的，关键是教师对这诗歌的理解程度，理解深刻，对诗歌的思想性挖掘就深，学生受到教育就大，受到鼓舞。同时，在分析思想内容时，作者运用什么手法来表达的，也进一步帮助学生理解了内容，也学得了表达方式。诗歌鉴赏，我们就是要学习诗人的独到匠心。
在小学语文课堂教学中，结合自己的教学实际，谈谈如何做好课堂设计？
在小学课堂教学中，做好课堂教学设计是重要的，也是要花费很多功夫的。要想设计好一堂好课，我们应该从“研读文本、研究学生、设计课堂活动”这三个方面去考虑。如何做好课堂设计，不是一两句话能说清楚的。在这里，我就课前“研读文本”这个环节，跟大家进行分享：研读文本是我们每位语文教师每天都要做的事，也是我们上课前的必修功课。
什么是文本？文本是指书面语言的表现形式，从文学角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个篇章。文本有广义和狭义两种含义。广义“文本”：任何由书写所固定下来的任何话语。 狭义“文本”：由语言文字组成的文学“作品”。语文教材中的“文本”，它至少负载着三重内涵:①创作的时候，文本是作者传情达意的载体;②在面世以后，文本就成为一种客观存在，赋有社会意义;③在编入教材以后，文本就打上了编者的烙印，在很大程度上蕴涵着编者的选择标准和价值追求。
所以，我们研读文本要边读边思考：①从文体的特征上读，思考这是什么类型的文章？②从作者的写作动机和当时的社会背景去读，思考为什么写这篇文章。③从文章的内容和主旨上去读，思考文章写的是什么？④从语言手法上去读，思考怎么写出来的文章？⑤从编者的意图和单元目标上去读，思考为什么要放在这个位置？⑥从教学的价值去读，思考当下为什么教这篇课文？比如在教学《江雪》这一课前面，我们不仅要知道它是一首古代诗歌（五言绝句），还要知道作者写这首诗歌是正永贞革新失败，贬官闲职，与官场不合的时候。
不仅要知道古诗写的是什么景（下雪的冬天一个渔翁孤寂地垂钓。）什么情（孤独郁闷却高傲凛然坚强不屈），还要知道诗人写诗时运用了那些语言手法（如，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”诗人运用到了夸张、对仗、互文的修辞，“千、万”与“古、独”“绝、尽”与“钓”形成对比，以此进行烘托渲染，突出人物的品格）。同时，要明白编者把这首诗放在四年级上册第七单元（这个单元的课文是两首古诗，两则寓言，两篇民间故事）的用意（了解我国灿烂的古代文化）。
知道了这些，教学《江雪》时就容易多。1、情景激趣，导入新课。2、以诗歌的一般教法――朗读教学为主（①初读――读正确，读流利，读出诗歌的韵味。②精读――读出内容，读出表现手法。③研读――读懂诗意，想象画面，感悟情感）。3、以诗歌的语言特点，拓展中国的古代文化，引导学生喜爱读诗，热爱我国的灿烂文化。 当然，研读了文本，知道要教些什么，还是不够的。
文章TAG：诗歌教学应有整体意识 如何搞好诗歌教学
