我是一名有着三十教龄的高中教师，四十好几才评上高级教师。原来一直在教学一线，连续送高三十几年，成绩不能说很突出，也算是佼佼者。那些教龄跟我差不多比我早评上的几乎都是学校的领导，光荣誉分和年度考核分就跟他们有很大差距。职称评聘向教学一线教师倾斜已经喊了好多年了，可是历年来制定的评分标准都没有体现出来。原先的高考单科优胜奖，后来叫教学质量奖，被认为是含金量最高的奖项，它是凭借实实在在的成绩取得的。
可是长期以来这一奖项根本不算数，为什么呢？因为那些说了算的不上课，不可能获得这样的奖项。而那些综合性荣誉一直分值很高，省级的5分，地区级的3分，县市级的2分。当领导的想得到这些荣誉比普通老师容易得多。再就是年度考核和民主评议分，这两项有个一官半职的明显占优。普通老师想得到考核优秀难度很大，我教了一辈子学还从来没拿到过！我觉得评职称要真正做到公平公正，就必须向一线优秀教师倾斜，一些项目的赋分标准就要作出调整。
具体来说，可以从以下几方面入手：一、增加教龄分的权重 其它地方情况不大了解，我们这里教龄分一直是0.5分，显然不够合理。获得一个级别不高的荣誉和考核优秀就等于多干好几年，况且这些东西大多不是靠出色的工作和突出的贡献获得的，这无疑是在鼓励人投机取巧、不老老实实工作。教龄分至少应该翻倍，也可以降低综合荣誉分和年度考核分的分值。
说的直白一点，把这两项去掉更公道。二、淡化论文课题，重工作实绩 中小学教师不是不可以搞教学研究，但必须是切合实际，为教育教学服务，目的是提高教育教学质量。而现在发论文、搞课题几乎完全是为了评职称加分。有几个老师是凭实力发表的论文？只要肯出钱，发几篇论文不成问题，甚至自己连动笔都不用就有人代劳，这一块儿早已形成一项规模巨大的地下产业。
课题就更不用说了，七拼八凑弄些材料，到一定时间就结题发证书。证书到手，万事大吉，与教学无关！现在评职称最大的缺陷就是光看证书，根据证书评分。学校和教育管理部门都应建立起科学规范完备的档案管理系统，每个老师每学期的任课情况、出勤情况、教学成绩、学生评价等都要真实记录在案，将这些作为评价老师的主要依据。但这一块一直是短板，应赶紧完备补齐。
三、班主任加分要慎重 班主任工作很重要也很辛苦，因此大多数学校推荐高级教师时担任班主任的都加分，有的分值还很高。我觉得可以加分，但分值不宜过高。就如同不是所有人都适合当领导一样，并不是所有老师都适合当班主任。只要业务精湛，工作认真负责，教学质量高就是称职的好老师。班主任工作可以通过提高班主任费进行补助和奖励。
四、创造发明不应作为评高级职称的内容 中小学是基础教育，老师的主要职责就是传授知识、培养学生的学习能力和解决问题的能力。教学是主业，创造发明是副业。更重要的是它不能体现老师的真实能力，有些门路广的自己根本就没有参与，挂个名就可以得到发明专利证书，就可以加好几分，等于没门路的老师干好几年工作，也太不合理了！五、业务能力考查可以通过现场讲课或说课的方式 讲课水平是老师业务能力最直接的体现，可以提供讲课内容，限制时间备课， 然后现场讲课或说课 ，像前些年歌手大赛一样评委现场打分。
文章TAG：评职称 晋级 职称 条件 晋升 职称晋级需要什么条件 评职称符合晋升条件怎么写
