质量与能量在接近光速时变得等价。牛顿定律因此只适用于低速度。牛顿定律的公式本是说物体受力只与质量与加速度有关，与 速度本身是没有关系的。而光速度突破了这个公式。光速度或者电磁速度的确定还造成了牛顿定律假设前提的改变，即不需要惯性系统的假设，以光速为参考即可。假如有牛顿或伽利略的系统发生事件中有光的参与，一切就变得完全不同。
例如，上升的电梯里光打入电梯里，电梯里内外的人是不会看到同一束光线的。因为在电梯里的人是相对电梯静止，而电梯外的人是相对电梯运动的。他们描述的光线是不同的。外面的人感到要光线打入电梯里的人看到的同样的光线，这样的光线是弯曲的。因为电梯在上升，有时间差。光线是弯曲的，这个结果很让人吃惊。不过爱因斯坦解释到，这不奇怪，光线是由光子组成的，光子是有能量的，有能量就有质量，有质量就会受到引力，受到引力就被产生位移，有位移，光线的轨迹就会是一条曲线。
这部分是选择必修内容，并不是那么好理解。这样就把机械观念给突破了。达到广义相对论的角度。牛顿定理变得只适用于低速度。而根据空间几何学，欧几里得几何学也变成了非欧几何学。在地球上空的几何学中，空间也是有歪曲的性质。因此这个理论也是与数学相对应的。磁学的电磁感应也是一种力，这个力与牛顿力也是不同。磁场的变动产生电流，电流又产生磁场。
电荷的运动产生磁场，电荷运动越快，磁场越强。这些力都表现得与牛顿的机械力不同。声音在空气中传播是以空气为媒介的，表现为一种声波，一种能量的传递，那么光或者电磁在空间传播是以什么为媒介的呢？最早的时候说是以太，为什么不是空气呢？如果光波或电磁波是一种波，那么是需要有媒介的。因为波动是一种介质的运动状态。
既然不是空气，那么可能是以太。但是以太被实验证明不存在，以太的力学结构是什么样的呢。无从得知。这样光电磁学就脱离了牛顿机械定律。但光、磁也许是一种粒子，是一种物质本身的辐射。这又涉及到原子学、基本粒子学说。在原子核学说里也有很多研究，但是电子的存在又是一种概率般的存在，是一种电子云，并不是确定的某个物体，是一种特殊的物质。
以往人们认为热是一种热质，热只是能量的一种形式，在相对论中被证明是对的，因为能量就意味着质量，只是这质量太小太小，可以忽略不计。发热的铁比冷的铁要重，因为增加了能量。如果你能追上声音的速度，那么你可以听到一般不会听到的声音。子弹的速度超过声速，因此，一个人被子弹击中，他是不会听到枪响声音的，除非很近。
子弹先于枪的声波到达这个人。如果你能超过光速，你能看到过去的事情，看到过去发生的事情。但不可能。不过，你能接受8分钟后才到达地球的太阳光线。这对于太阳来说已经是发生了8分钟后的事情了。你能收到手机信息电视信号，也是有时间差的。因为光速度或者电磁的速度虽然是最大的，再大似乎不可能，但还是有速度的，传播是需要时间间隔的。
因此造一架时光机器超越光速会穿越到过去看过去发生的事情，这在理论是可行的，但在实际上困难很大，几乎不可能。时间空间中发生的时间都是即时性的，马上成为历史，回顾过去，完全还原过去不可能，因为在光速、最高速度情况下，虽然能够还原大部分，但由于光速度并不是瞬间到达，而是有一定的时间延迟，虽然非常小非常小，过去只能成为过去。
因此，我们永远无法还原过去。只能借助想象，修补过去。高中物理有很多具体应用和计算，但理论的法则都是数学的应用题，并不难。知道了实践的原理，了解各个概念之间的关系，特别是概念表征的物理意义和他们相互间的简单数学关系，熟悉各种物理情形，计算就很容易。物理计算的特点就是用数学关系式表达，是一种比较简单的代数、几何、函数的演算。
什么专业是值得高中生学习的？
谢谢邀请！ 念高中还是应该从全方面去学习，提高和丰富知识，包括德智体全面发展，高中和职业高中不同。 高中是全面学习的关键阶段，大学的名科，国家发展的需求，社会在各个阶层领域不断完善和创新，都来自于高中的抵柱。因此，高中是全面学习，增长知识的重要阶段。如果到了高三，对自己的成绩全衡考量，适合哪们学科，再做是否专科的决定。
初中历史都讲到世界现代史了，那么高中历史主要学什么？
初中历史都讲到世界现代史了，那么高中历史主要学什么？你这个问题我正好有资格给你回答，我也曾经当过半吊子老师，当年读初中的时候也是一个学渣。但是现在说道历史就是我的长处了，当年初中三年我们的历史课上，老师讲课时频频看向的那个人，就是我呢，并且那时候深受历史老师的器重，我每次历史考试，除了仅有的几次输给我们班长之外，多数时候都是全班第一，无人能比。
先说说我们初中的历史都学了什么。北师大版本和人民教育出版社版本，一共两个版本我都有印象，其他版本没看过。我们所在安徽地区那时候主要用的是人教版，在假期补课的时候，历史老师也给我们看过别的版本，我还有印象的就是北师大版本了。两版内容都是大同小异，主要是用时间为主要线索，叙述了人类的古代史到近代史的一万年历史。
其中古代史之前的原始人到智人这中间的历史，讲的很少，主要讲的是大概一万年不到的文明史。初一到初二讲的是中国的古代史到近代史。初三讲的是世界史，也是从古到今。书的主要内容，多是已时间发展来叙述，哪个朝代灭亡，哪个朝代继位。中间夹杂了很多的重大事件来混合着说。比如中国古代的历次改革，历次文化发展，像是丝绸之路，宗教传法，教育文化一类会多一篇幅来叙述。
至于初三的世界史，内容稍微比中国史要多一点，学的反而少一些。书的前面篇幅说的是和中国史差不多，也是以时间为线索，述说了埃及文化，印度文化，两河流域文化，等等国家文明的进程，一直到中中世纪，包括后来的启蒙运动，文艺复兴，工业革命，到后来的世界近代史。中间也夹杂着一些重大的、需要大量文字来描写的有转折点的事件。
像我前面说的启蒙运动之类的。包括希腊的民主文化，欧洲的宗教文化，中世纪的黑暗等等，一直到后来的工业革命，两次世界大战等等，一直到现代史。初中学的历史知识大致如此，可是看到这里你应该明白一个世界的一万年的文化，只是区区初中三年能学的完吗？分明是天方夜谭，很多历史学的老教授学了一辈子也有不知道的地方。 高中当然不可能把我们没有学到的历史统统补充出来，初中的历史用时间来叙述大部分内容，可是精华内容述说不多，就要靠高中的历史来补充了。
高中的历史课本中国各个版本也有所不同，其中有必修和选修。有的地方教学内容有所不同。但是大致讲的内容的逻辑线索还是有迹可循的，学的就是初中的不足，以及可以增删查改的地方。 比如我们初中如果学的地方革命的内容，大致述说内容就是某年某月，某某人发动了革命进行了什么社会活动。 而高中的内容也学这一篇，但是会讲的很详细，会分析事件背后的给人民带来了什么，在历史上有什么重大意义，以及在政治、经济、人文、社会等等内容全方位分析。
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