语文老师如何学会用阅读教学去引领学生走进文本？
《语文课程标准》指出：语文教育应“积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”其目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的进行学习。联合国教科文组织有一句名言：“在知识的大厦中，最重要的是教会学生自己学习。”为摒弃那种“你讲我听”、“你问我答”、“你写我抄”、“你教我学”的阻碍学生发展的学习方式，笔者在语文教学实践中，有意识地作过一些培养学生自主学习能力的探索性尝试，现分述如下，权作抛砖引玉，以求得同行赐教。
1、自习，即自己学会预习课文，养成独立地分析问题和解决问题的习惯。预习课文要求学生从11个方面入手。(1)析题意，标题是文章的眼睛。首先想一想，在这个题目下应写些什么内容，假如叫自己来写，该怎样写。逐步掌握“从题入手，看题思文，扣题读文”的阅读方法。(2)读课文。通读全文，感知内容，了解大意，围绕学习重点，边读边思，读中有思，以思促读。
(3)解词语。方法上采取一查三联。查字典或词典，直接了解生字、词的音义，并随手写在该字、词的附近，便于在阅读中加深印象；有些词义是词典上找不到的，要结合语境，采取词联句，词联段，词联篇的方法理解词义。(4)标节次。用笔注上课文节次的节序，便于把握课文的结构层次。(5)划重点。用笔划出重点词语、中心句、精彩段，体会作者遣词造句的妙处。
(6)记问题。把阅读中遇到的疑难问题及时记下，以便思考。(7)加批注。在预习课文中，自己有感受或见解的地方加上简要批注，即作书头笔记。(8)分段落。看看全文应分几个部分、几个层次，在此基础上，分析、归纳每个部分、每个层次的意思，理清全文脉络。(9)编提纲。编写段落、层次提纲或人物提纲，或情节提纲，或论述层次提纲，了解作者的行文思路。
(10)结中心。试概括课文的中心意思或课文大意，从整体上理解课文内容。(11)做练习。综合全文，思考分析，做课文后边“研讨与练习”上的题目，试试能否在老师讲解之前求得一个初步的答案。通过预习，学生做到有所知，有所得，有所疑，提高了听课效率，培养了自学能力。2、自讲，即学生自己钻研教材、查找资料，进行备课、讲课。
学生备课，人人动手，讲课则每次推举1～2人，或讲一篇课文，或讲一个段落，视教材而定。可一人主讲，讲解，提问，答疑，俨然一个“小先生”；也可一人组织，大家讨论，充当“节目”主持人。例如学习朱自清的《春》，一个主讲学生分析“绘春”这部分内容时，设计了这样两个问题让学生讨论：(1)风是看不见、摸不着的，那么，作者是怎样写春风的？(2)春雨是轻柔的，那么夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨是怎样的？这些超越教材的富有创意的提问设计，出乎教师的意料之外，可见该学生在备课时下了一番功夫。
因此，让学生自己讲课，既锻炼了听说能力和组织能力，又培养了学生的创新思维能力。3、自结，即诱导学生针对不同的文体，自己比较、归纳、总结最基本的学习规律和阅读方法。例如一个单元课文教完后，引导学生将本单元几篇课文从遣词造句、选材立意、谋篇布局、表现手法等方面加以比较，以拓宽自己的视野。例如学习说明文，学生总结出：从文题入手，把握说明的中心；从结构入手，理清说明的顺序；从内容入手，分析说明的方法；从行文入手，学习说明的语言；从类别入手，掌握文章的写法。
学习小说，学生总结出：“抓线索，理情节，看环境，析人物，揭主题”这样一个程序。学习《春》、《济南的冬天》、《山中访友》等以写景为主的散文，学生总结出：绘景=形状十颜色十声音十味道。这样，学生通过分析、比较、归纳、总结，领悟到学法，找到了打开成功之门的金钥匙，正如教育家陶行知先生所说：“令其独行，不再翼护”。
4、自考，即改变教师出题考学生的传统做法，组织学生以单元为认知体系进行自测训练，养成自检习惯。每单元教学前，公布单元教材重点难点，授完单元课程后，指导学生进行单元小结，拿出样题供学生切磋，让学生摸准出题的范围、内容、要求、思路和技巧。然后学生自出一份试卷，自找学友，交换试卷考试，考后由命题人评改记分，交老师查核公布。
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