所以，老师每年的年度考核分都很重要。老师的年度考核中，教育教学业绩占70%，教学业绩好的老师，年度考核分靠前。想要评职称的老师，尽可能选择担任班主任工作。因为班主任在学生心目中的份量和科任老师是不同的，学生都很尊敬班主任，在学习方面更刻苦，所任教的这门学科的成绩自然不会差，年度考核分靠前的几率很大。老师也有从事学生思想教育工作经历，满足了某些地区评职称的相关条件。
第三，老师评高级职称所需准备的硬件条件较多，有的资料需要提前几年准备。在高级职称评定过程中，老师比较难准备的有课题研究和论文、优秀证书和区级公开课证明，其他的条件老师都很容易达成。我们学校有一位老师的教育教学业绩很优秀，年度考核分每年都靠前，近几年都有高级职称指标，但他就没有被评上高级职称。因为他差课题研究结题证书，由于不知道如何去选择课题、立项、开题、研究和结题，他主动放弃了。
所谓课题研究，是指教育主管部门认可的普教课题和校本课题，评中级职称需要校本课题结题证书，评高级职称需要市（区）及以上普教课题研究证明材料，通常是指课题研究结题证书。 校本课题的结题时间大约在一年内，而普教课题的研究时间大约需要三年才能结题。所以，需要评职称的老师要提前做好准备，临时抱佛脚是不行的。
我前面的问答中也写了老师如何进行课题研究，有兴趣的老师可以翻阅。有的网友认为，老师的职称评定掌握在校长手里，谁和校长的关系好，谁就可以评职称，我不完全赞同这种说法。 这是放大了校长手中的权力，实际上校长的权力并没有这么大。因为评职称的各项条件达成需要自己努力就可以完成，老师的年度考核分都公开透明，每年的职称指标都是人社部门和教育主管部门联合发文，校长也不能随意增加职称指标。
中小学教师职称评定有没有国家法律具体依据？
没有法律依据，中小学教师本来是没有职称评定的，历史上没有，建国以来一直也没有，只有大学教师才有职称评定。大批的人才都是那些没有职称的老师培养出来的。这些从来没有想过要职称的教师为国家的教育事业做出了巨大贡献。职称评定要评出教师的教学积极性，评出好的教学效果，有利于教育事业的发展和人才的培养。如果是相反，最好就不要再继续评下去了。
从现在看，这种中小学教师的职称评定不受广大教师的欢迎。评定的方式有很多弊端，存在严重的不公平现象，该评的评不上，不该评的却评上了，严重挫伤了教师的工作积极性。有的把握评定大权的人借此机会大搞权钱交易、权色交易，在教育界造成极其恶劣的影响，滋生了腐败。教师为了一个职称要准备各种文档，要搞课题，累的精疲力竭，无力进行教学。
教师与教师之间互相猜疑，不正当竞争，搞得人人自危。职称评定把学校搞成了名利名利场，因为职称是工资挂钩的。职称评定可以搞得简单一点，透明一点，只要教龄达到了，教学正常，没有教学事故的老师到年龄都可以晋升为高级职称，优秀教师可以提前晋升。职称主要是一种荣誉，而不是金钱，不能把职称和工资紧密挂钩，可以适当补贴。
高级职称评审中条件均达到且业绩很高，校长不让参评，怎么办？
条件够只是一个方面，业绩很好也不是必备条件，要想评上高级职称至少还要具备：一、校长要有足够的指标，如果没有指标，也是惘然；二、在有指标的情况下，要在单位制定的《职称评审方案》排名中居于指标数以内。而据我所知，许多单位的职称评审方案，都是一个综合考量的标准，除了基本条件，个人业绩，还有教龄职龄品德等。就教龄职龄来说，一个参加工作30年，和一个参加工作15年的相比，在基本条件和业绩相同甚至老同志差点儿的情况下，老同志也应该具有晋升优势，大家说呢？。
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