数学核心素养该怎么培养，有好的地方推荐不？
感谢邀请。简单说说的对这个问题的看法。所谓数学核心素养是指：基于学科知识技能形成的重要思维品质与能力，是数学素养中较为重要的组成部分。核心素养并未有明确的定义，简单来说，所谓数学核心素养就是能够将所学的数学知识运用到实际的生活中去。关于数学核心素养的培养，我觉得应该从以下几个方面来理解：1. 用数学的视角去认识世界——数学意识的培养。
什么是数学意识？举一个例子，假如学生会计算?48÷4?，说明学生具有除法的知识与技能。学生会解?有48个苹果，平均每人分4个苹果，可以分给多少人？?，说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识。而在体育课上，48位学生在跳长绳，教师共准备了4根长绳，由此学生能想到?48÷4?这个算式，这就说明学生具有一定的数学意识了。
2. 理解数的意义与数的联系，培养数感。培养小学生的数感是低学段教学的重点。其实学生入学前就已经知道了不少数，但那只是他们凭生活经验认识的数，对数他们只是有一种非常肤浅的表层认识，我们的任务就是让这些成人看起来非常抽象的数，在孩子的脑子中逐渐丰富起来，富有数的内涵。3. 经历符号化过程，培养符号意识。
学生在生活中能接触到很多像停车标志、奥运五环标志等用符号表示的情境，所以有一定的符号经验。老师在教学中用数对确定位置时，先通过呈现学生熟悉的教室里的座位这一具体场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；通过交流，学生产生用一致的方式来表示位置的需求。然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图、网络图这种平面图，并让经历用数对表示位置的过程。
这样学生就经历了：具体事物——个性化地符号表示——学会数学化表示的学习过程，体会到引入符号的必要性以及数学符号的简洁与实用，培养了学生的符号意识，发展空间观念。4. 实践操作与数学思考相结合，培养空间观念教学时，我们要充分利用学生已有的生活经验，找准发展空间观念的支点。在学习方向与位置时，我把学生带到操场上，利用学生已有的太阳从东方升起的生活经验，先确定东方，再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间，利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。5. 经历统计活动的全过程，培养统计观念统计观念的培养仅靠训练是难以形成的，必须让学生去亲身体验。现代公共媒体已经大量使用统计图来表示信息，能看懂生活中常见的统计图表是现代公民重要的数学素养。因此，进行统计教学时，应将学习重点放在引导学生读懂统计图表、会分析图表中的数据并进行必要的推理上，而不是放在制作统计图表上。
例如，一位同学调查了自己班上的5位男同学，其中有4位同学喜欢打篮球，便得出结论他班80%的同学喜欢打篮球。我们就要引导学生对数据来源、数据处理的方法以及由此得到的结论进行合理的质疑，使学生对统计数据有较全面、正确的认识。6. 注重数学与生活的联系，培养数学应用意识。例如：我朋友问我：在超市买东西时，你会不会看同一产品不同的包装的价格，然后比较一下哪个便宜再买？其实，我们学知识为了什么？不就是用吗？学了不让它为我们的生活服务，我们学它干什么。
比如同样是光明纯鲜奶:大包装1000ml，8元/桶；小包装220ml，2元/盒。通过计算1000÷8=1250(ml/元)和220÷2=110(ml/元)，我们可以知道同样的1元钱可以多喝15ml牛奶。如果家庭人口多，当然选择大套餐性价比高。什么是数学应用的意识？数学应用意识是应用数学知识和数学思维方法，积极尝试用数学知识、方法、策略和思想去思考和解决实际问题的心理倾向。
文章TAG：如何培养小学生的数学符号意识 小学生数学符号意识的培养研究
