情境教学法，中学历史教师都需要掌握什么教学技能呢如何将自己的课讲得生动又

1，中学历史教师都需要掌握什么教学技能呢如何将自己的课讲得生动又

教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式。教学技能被理解为用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤（程序性知识），包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等。

中学历史教师都需要掌握什么教学技能呢如何将自己的课讲得生动又

2，情境教学模式与情景教学法什么区别

主要区别是，性质不同、作用和意义不同、方法不同，具体如下：一、性质不同1、情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。2、情景教学法情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。二、作用和意义不同1、情境教学法情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。2、情景教学法情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。三、方法不同1、情境教学法创设情境的途径一般为生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境六种。2、情景教学法采用情景教学，一般说来，可以通过感知、理解、深化三个教学阶段来进行。参考资料来源：百度百科-情境教学法参考资料来源：百度百科-情景教学法

情境教学模式与情景教学法什么区别

3，情境教学法介绍

1、情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。2、情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情境教学法介绍

4，教师如何进行情境导入激发学生学习兴趣

情景教学就是利用具体的实物、图画、直观教具和动作、姿势、上下文、语境等一起来展示新语言项目，情景教学法是英国实用语言学家于二十世纪30年代到60年代发展起来的一种语言教学方法。此法是以语法为基础的教学法，语法与词汇按难易程度分层次教学，新的语言点通过有意义的情景活动得到展示与练习。英国语言学家强调语言结构与使用语言的语境及情景之间有着非常密切的关系。一些理论语言，像弗斯、韩礼德都提出了自己的语言观，他们都把语义、语境、情景放在首要的地位。帕尔默把注意力集中在自发性上面，即外语言语句型的习惯形成上面。自发性可以通过现实情景中的实际使用语言而实现，也可通过言语句型的重复而实现。应该给学生提供语法正确的句型，在情景中呈现新句型。在情景中介绍和练习新的语言。应该在情景中介绍和练习新的语言点，即单词应放到句子中呈现，句子应放在有意义的上下文中去练习，而不是当作孤立的、互不相干的成分来教。情景教学法利用情景（包括课堂情景）来呈现新句型和以句型训练为基础的练习方式。情景教学法教学过程中，教师在课堂上有目的地引入、创设真实性和准真实性的具有一定情感色彩、形象具体的场景、情境来学习和运用知识，引起学生学习态度体验，帮助学生理解知识和掌握技能。开展英语情景教学，在情境中进行教学。英语教学倡导情境导入，教师根据课堂教学内容利用现代教育技术多媒体手段，播放音视频，通过教学课件PPT展现动态的、静态的场景情境。情景教学法能使学生身临其境，给学生展示具体、鲜明、丰富的形象，从具体形象感知到抽象理性思维和顿悟，激发学生学习兴趣，激发学生学习积极性、主动性和创造性。成功的英语情景教学，让学生有机会运用所学的英语语言知识，掌握英语语言技能。开展英语情景教学，教师要善于创设英语教学情景。英语教师要学会利用多媒体教学手段，创设直观情景。借助现代教育技术、人工智能技术、移动终端和多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频等教学材料丰富多彩、具体形象、动态生动地在课堂中呈现，实现英语教学多信息、多层次、多角度、大容量、高密度、快节奏、高效率。开展英语情景教学，教师要善于运用游戏创设情景。通过游戏创设情景激发学生英语学习兴趣。学生成长的特性是爱好游戏，创设游戏情景能让学生体验游戏的乐趣，在乐趣中启发思维和想象力，促进学生认知、情感和生活技能的发展，快乐地掌握英语语言知识和技能。开展英语情景教学，教师要善于用故事创设情景。故事具有生动的情节、丰富的情感，蕴涵着丰富的语言知识和语言技能。在英语教学中，教师要根据学生的心理特点和学生英语学习的认知特点，采取多种形式，使新的英语语言知识在故事中不断出现、重复和巩固，通过故事的讲述学习英语语音、词汇、语法、话题和功能，通过故事的讲述综合训练英语听、说、读、写技能。开展英语情景教学，教师要善于运用英语歌曲创设情景。英语歌曲能渲染烘托教学气氛，调节课堂节奏，活跃课堂情绪，为英语情景教学提高丰富多样的语言教学材料，提高学生学习模仿英语的积极性，学习地道的口语化的英语。开展英语情景教学，教师要善于利用实务、简笔画、课堂表演、动作表示、模拟交际、图片展示创设情景。教师可以根据教材内容，创设与英语学习内容和实际生活密切相关的情景，组织课堂教学，使学生在有效的情境中和宽松的氛围中轻松愉快和高效的学习掌握英语。

5，请问72如何自动换情境模式

我用过的可以定时切换情景的软件有三个1 安全管家新版的进入高级工具--定时任务就可以设置情景定时切换2 百事情景专门定时切换情景的软件3 计划任务定时开始和结束任务的软件（包含定时切换情景的功能）这三个软件都不错的

设置了怎么不能自动换情境模式，到时间也没不换。。。

我装有安全管家，居然没发现有这个功能我去试下

6，什么是情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法的理论依据是：（一）情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，以至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球的活动。而情境教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。（二）认识的直观原理从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。 300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。（三）思维科学的相似原理相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以范文中的形象和教学需要的形象对对象，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就是为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。（四）人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意哀心理提供的认识潜能。自弗洛伊德以来，无意识心理现象为越来越多的学者所重视。所谓无意识心理，就是人们所未意识到的心理活动的总和，是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一，是人脑不可缺少的反映形式，它包括无意感知、无意识记、无意再认、无意表象、无意想象、非言语思维、无意注意、无意体验等等。该定义强调无意识心理活动具有两个方面的功能： ①对客体的一种不知不觉的认知作用。如我们在边走路边谈话时，对路边的景物以及路上的其他东西并未产生有意识的映象，但我们却不会被路上的一堆石头绊倒。原因就是“石头”事实上引起了我们的反映，并产生了“避让”这种不自觉的、未注意的、不由自主的和模糊不清的躯体反应； ②对客体的一种不知不觉的内部体验作用。常言的“情绪传染”就是无意识心理这一功能的表现。例如我们会感到无缘无故的快活、不知不觉的忧郁，这往往是心境作用的结果。心境本身就是一种情绪状态，它能使人的其他一切体验和活动都染上较长时间的情绪色彩。研究表明，无意识心理的上述两个功能直接作用于人的认知过程：首先它是人们认识客观现实的必要形式；其次它又是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。可见，无意识心理活动的潜能是人的认知过程中不可缺少的能量源泉。情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，也就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。（五）人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）统一的过程教学作为一种认知过程，智力因素与非智力因素统一在其中。否则，人们常言的“晓之以理，动之以情”就失去了理论依据。在教学这种特定情境中的人际交往，由教师与学生的双边活动构成，其中师生间存在着两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影响，彼此依存，从不同的侧面共同作用于教学过程。知识回路中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情感回路中的信息是师生情绪情感的变化，其载体是师生的表情（包括言语表情、面部表情、动作表情等）。无论哪一条回路发生故障，都必然影响到教学活动的质量，只有当两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。

7，什么事情景教学法

行为情境教学法是由全身肢体反应法（TPR）发展演化而来的，该教学法在美国被广泛采用。行为情景教学法通过阅读并讨论故事来熟悉语法结构，从而提高学生的英文水平。该教学法主要包括三个步骤。步骤一：确定要表达的事物。此步骤主要任务是陈述英文词汇（一般一堂课不超过3个）和其汉语对等词组。步骤二：提问故事（并非讲故事）。提供一个故事大纲，老师可以让学生随心所欲地补充具体细节。同时，老师也要不停地提出问题，从而不断地重复故事中的英文短语，这样学生自然就熟悉了当天要学的英文词汇。步骤三：朗读并讨论步骤二中的故事。朗读通常是由一个或全部学生大声地翻译出来以确保学生完全理解了故事。故事中的语法要点可能需要简要地解释一下。而故事的讨论部分一定要用英语，同时，老师不但要针对故事提问，也要问学生一些生活琐事。行为情景教学法强调浅显易懂的输入是提高英语流利程度的关键因素。行为情景教学法的另一个非常重要的要素是个性化。利用英语这门语言作为了解学生的媒介，使学生对交流的信息感兴趣，这些信息都应浅显易懂、生动有趣。个性化则可以通过询问学生生活情况来实现，例如，讨论学生的偶像。

8，情境教学主要运用哪些方法进行

(A）直观演示，创设形象情境。在教学中，运用多种教学媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情境或结合教学内容创设情境，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。 (B）生动讲述，创设想像情境。在教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，讲述是课堂教学不可缺少的形式，要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。（C）设疑启智，创设探究情境。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。（D）营造氛围，创设合作交流情境。教学中教师要注重创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛，启发、诱导学生产生交流的愿望。（E）联系生活，创设实际教学情境。课堂教学中联系生活，结合教学内容创设的实际情境，这些源于学生生活的实际教学情境，是学生最感兴趣也最易于接纳的。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。总之，教学情境拓宽了教育空间，能使学生的认识与情感相结合，使思维与形象相统一；使学生在感悟体验中身心得到全面发展。2.论述预设与生成的关系。课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。1．精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。2．精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机” 冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，教学中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩.3.举例说明学生常见不良学习行为。学生学习问题一直是广大家长关注的焦点，那么，学生常见的学习问题主要有哪些表现呢?

9，如何增强小学数学课堂活力激发学生求知欲

课堂，是学生获取知识，追求真知的神圣殿堂，同时也是教师施展才华，价值体现的广阔平台。特别是数学教学，教师总是极尽所能，通过各种教学方式将知识传授给学生。因为他教给学生的不仅仅是课本知识，还有生活的哲理，审美的情趣，以及做人的道理。因此，课堂就成了教师施展人格魅力、体现教学能力的舞台。但终其结果，是要让更多的学生拓展思维的空间，创造性地思考、解决生活中的问题。这也是正是新课标的要求。让课堂充满活力，激发学生的求知欲，是教师施展“魔法”（即使学生愿学、善学、乐学的教学方法）教学的核心。那么怎样增强数学课的课堂活力呢？我认为教师应该从以下几个方面进行。第一．心中有“生”心中有“生”包括这样两个方面：（1）教师必须从思想上根除“课堂是我的，一切我说了算”的旧的教育理念，新的教育观要求教师在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，教师应当心中装着学生，以学生的发展为目标，将课堂还给学生，尊重学生的人格及创造精神，引导学生想学、会学、善学、乐学。（2）对学生认知能力的掌握。学生对知识的吸收能力有快、有慢，当学生具有了一定的知识储备，学习新知顺理成章，再稍加点拨，就学会了知识的迁移。而还有部分学生，因为自身知识储备中出现了一些空白，学习新知就有很大的困难。教师只有事先掌握学情，知己知彼，才能百战不殆。有针对性地制定教学计划，才能为课堂活力的增强作好铺垫。第二、脑中有“法”老师能灵活、熟练地驾御课堂，使课堂学习氛围浓厚、充满活力，必须有一定的功底，掌握一定的方法，才能有的放矢地帮助学生掌握知识。做到脑中有“法”，必须从以下几方面着手：一、课前准备课前准备，主要是精心备课，它是教师上好课的基础。备课时，教师首先要将所授知识的重点、难点了然于胸，精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始”。激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。其次是要找准突破难点的方法，是通过类比、引导、动手实践，还是通过观察找寻规律等方法，让学生理解新知。还有对教学中学生可能出现的问题要有预见性。上课之前，教师预测到学生学习本课内容时可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。另外，引例、例题、练习题的选取，也要注意难易度调配，是否与生活实践相结合，是否具有新颖性，是否与中考链接，是否能激发学生克服困难迎接挑战的欲望，课前教师必须作出精心挑选，要让学生感到问题有一定难度，但开动脑筋展开思考，是有能力解决的。总之，精心的准备，已经为一节好课的开始打下伏笔。二、课内讲解课堂是教师尽情施展才能的舞台，但教师不是主角。一节生动、充满活力的数学课，需要教师在课堂上做到这样几点。（1）语言的幽默、诙谐，举例的形象、生动。如果教师驾御语言的能力较强，通过诙谐的语言、形象的比喻，将知识点条理清晰、重点突出地组织、衔接起来，可以使课题的引如、知识的传授变得更加生动、形象、有趣，更能激发学生求知探索的欲望，学生很快接受知识并掌握于心。（2）启发引导，保持学生思维的持续性。课堂上，知识的发生、发展、延伸，基本上是在老师的不断提问中展开。在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来，课堂学习的氛围也就逐渐浓厚起来，课堂活力也就逐渐增强。但怎样保持学生这种积极性，使其持续下去而不中断呢？首先要给学生思考的时间。众所周知，数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点时间，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。其次启发要与学生的思维同步，教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。第三，要不断向学生提出新的教学问题。在数学课堂学习中，教师不断地向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。当然提出的问题必须要有方向性、启发性，且难度要适中。（3）及时对学生的课堂表现作出评价。学生是非常在意教师对自己的评价的。教师一个关注眼神、鼓励的目光，一句“你很聪明，你答得很好，你很棒”都会激励学生学习的欲望，帮助学生树立学习的自信心，也为自己教学目标的完成奠定基础。因此，课堂上，教师切忌吝啬一句对学生鼓励的语言，简单的一句表扬，往往会可收到事半功倍的效果。课堂给教师教学带来挑战，但也带来更多机遇。把握机遇，才能创造性地开展工作，让课堂教学永远生机怏然。

提高学生对数学的兴趣

10，如何在语文课堂教学中巧妙运用网络媒体

现代教育媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔视野、陶冶情操等特殊功能，使学生乐看乐学，能激发其主动学习、自主构建知识体系。有利于学生发散思维与创新精神的培养。但对教师在教学中运用实际、技巧等的要求也更高了，作为教师必须不断努力学习，要根据教学实际，科学、恰当地运用电教媒体，才能使语文教学达到美不胜收的效果。但在实际应用过程中应注意不要滥用，不要千篇一律，要根据语文课本中教学章节的知识结构和特点，结合挂图、书本、粉笔的实际应用，优化课堂结构，让学生的各方面能力得以调动和运用，这才是真正成功的语文课。

如何巧妙调控小学语文课堂作者：周海云[导读] 课堂调空当中很重要的一个环节就是要对学生进行相应的课堂常规的训练。课堂调控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用。课堂调控不同于执行教案。课堂调控不同于“课堂以教师为权威”。一、简化课堂1、简化教学内容实施了人教版教材后，我们都不难看到：新教材的内容在量上多了很多。低年级第一册拼音部分就有四个复习，六个单元；第二到第四册教材都有八个单元，每一册教材当中都包括八篇识字，三十四篇左右的课文。每篇需要认识的新的汉字的数量比原来的教材有大幅度的增加。低年级的孩子年龄小但要承载的东西比起其他年级的学生要多得多。而我们有的教师认为低年级的学生懂得太少，觉得讲得越细，孩子就理解得越深；读得越多，孩子就学得越好，对教学内容难以割舍；还有的老师觉得教材既然都这样编排出来了，如果不教那么考试考出来怎么办？所以对教学内容不敢割舍。案例陈述：《学会劝阻》理论阐述：不同学生所能承受的教学内容是有一个度的，教学内容太多，构成教学节奏太紧，使学生的心理节奏一直处于急促、紧张的状态，学生精神长时间紧张，容易疲劳。这疲劳到了一定程度，就会导致学生游离我们的课堂。因此作为教师要学会象卢勤老师说过的故事《蹲下来看孩子》中的那位妈妈，蹲下身来，真实地感受一下孩子眼中的世界。正视学生的学情，以教材为例，截取部分，简化教学内容，那么课堂上就可以放慢脚步，和学生真诚的互动，关注他们的不会，并竭尽我们教师的全力引导他们从不会到会，课堂上就一定能够和孩子建立起良好的沟通。再看我们语文阅读教学的特点，整个教学过程以文章教学为主，一篇文章的内容是很丰富的，假如我们不对讲课的内容进行调控,那么在稍纵即逝的40分钟里,对于低年级的学生来讲，既要完成读通读顺课文和识字写字的保底工作，又要理解文章内容，进行相关的语言文字训练，什么都面面俱到，必定什么都不能到。在语文课堂中对于一些长的课文，要合理挤出有效的教学时间实现“长文短教”，做到立足文本，一课只求一得，落实字、词、句的低年级的训练重点，就足够了。其实，舍弃有时是为了更好的获得。2、简化教学语言课堂调空当中很重要的一个环节就是要对学生进行相应的课堂常规的训练。但常规训练不能靠课堂上教师喋喋不休的提醒，春风化雨的激励评价，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。学生的行为总在反复，造成我们老师每天也得重复差不多的语言，时间一长，容易使学生形成听觉疲劳，甚至是听觉倦怠。因此我在课堂上就经常采用一些肢体语言进行调控，效果很好。比如：课堂上的目光提问；迫切需要发言的学生建议他们可轻轻摇动自己的小手；注目倾听；击掌两下，表示要安静……诸如此类肢体暗示学生一旦掌握，在师生之间形成一种默契，实现无声无息地轻松调空。二、趣化课堂说到低年级的课堂，不能不提到“趣”。而关于趣的营造，方法更是多。有表演、故事、竞赛、游戏激趣，大型公开课上低年级的老师为了调控，还有把教学的环节以闯关形式出现，不停吸引学生的眼球，自始至终抓住他们的注意力，激发学习兴趣。曾有一个研究教育的人士说过：不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。所以我今天要讲的就是怎样运用故事情节趣化低年级的课堂。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在拼音的学习中，借以学习拼音知识的插图与插图之间，并没有什么逻辑联系。而这些毫无关联的插图，又与每一节课学习的拼音知识紧紧相连。那么，单纯地以图教学拼音知识，容易产生单调、无味的课堂教学。如果能将这些零散的没有逻辑联系的插图，串联起来，协调于统一的有趣的情境中，就能让拼音学习成为刚跨入小学校门的孩子进行的一种轻松、快乐的学习活动。三、异化课堂一堂课就如一块蛋糕，都是甜的，一直吃就腻了。再去吃点其他的东西就有味了。所以说没有变化的课堂是了无生机的课堂，是不能吸引学生的眼球。因此我们要追求不一样的、有变化的课堂，也就是所谓的异化。1、板块变化课堂其实是一个氛围场。课堂的基调影响学生的听课情绪。低年纪的课堂调空很讲究动静搭配的问题。语文课中的“动”能激活低年级学生学习的情绪，活跃课堂的教学气氛；“静”则有利于学生的深入思考，使课堂处于安静的状态。如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，因此课堂虽然活跃但却显得浮躁；如果“静”多“动”少，学生就容易疲惫导致课堂沉闷压抑。教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。比如：《画风》的教学可以把安静的生字书写环节放在导课、课中、课末三个不同的时间段进行；在一个游戏之后，适当设计一些如听写、练习、默读，以静制动，快速调整学生状态；又比如在较长时间的看、写之后，结合教学，设计一些表演、背诵等活动量较大的环节；连续的半节课的训练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。可以组织学生来一段律动等形式的课中操，舒展肢体，以动制静。这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的感情。正如一些高明的电影导演，总是在闹场之后又会安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪。教学设计时候也要重视动、静的合理与巧妙转换，去营造一个和谐的氛围场，获得一个开放但不失控，规范但不沉闷的课堂。2、语言变化首先追求语气语调上的变化。比如讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，唤起无意注意；因为现代生理学研究表明：人在一种单调的声音刺激下，令大脑皮层很快的进入抑制状态。而抑扬顿挫，具有节奏感的教学语言，则打破着这种单调的催眠刺激。其次追求内容上的变化。如课中的写字指导常常有读准音、观察生字在田字格的位置、动手在田字格中练习书写几个步骤。教学时可以把这些习惯性的说法改成：和生字宝宝打招呼（读准音）、找找生字宝宝的家（观察生字在田字格的位置）、送生字宝宝回家（动手在田字格中练习书写），把原本枯燥的识写以孩子们熟悉的生活情境加以呈现，让学生把生字宝宝当成朋友一样去爱、去呵护和生字一起游戏，体验交往的快乐，诱发学生的好奇心，提高注意力。第三，追求节奏变化。这样，通过这些变化，，使教师的语言就象蜜一样牢牢粘住学生的注意力，驱散“脱轨”行为，使他们没有心思再去“走神”或“搅场”，对课堂教学进行有效调控。总之,低年级课堂教学中的情况千变万化，教学对象千差万别，表现各异，必然会发生一些意想不到的问题，这就需要我们机智灵活地运用调控策略进行调控，真正处理好课堂教学中“开放”与“规范”的关系，实现“开放”与“规范”的和谐统一，使我们的课堂经常见到“学生小脸通红，小眼发光，学生小手直举，小嘴常开”的理想的状态。

11，教学评价的原则有哪些

教学评价是指按照一定的教育目标和教学原则，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给与价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。要发挥教学评价的积极功能，就需要遵循以下教学评价原则。　　1.客观性原则。这是指在进行教学评价时，必须以客观事实为基础，严格执行评价标准，坚持客观的，实事求是的态度，不能主观臆断，或掺杂个人情绪。　　2.科学性与可行性统一原则。科学性是指教学评价应按照教学评价活动本身的客观规律办事，以科学的教学评价指标体系为尺度，以评价信息为依据，采用科学的评价方法技术，对评价对象进行实事求是的价值判断。可行性是指评价的指标体系以及方法技术要尽可能简便易行，教学评价程序要便于实施和操作。　　3.主体性原则。进行教学评价时，承认评价对象在评价中的主体地位，充分发挥他们的主观能动性，使他们自觉积极地参与评价活动。在教学评价过程中，评价对象既是评价的客体，又是评价的主体，他们既要被他人评价，同时又要对自己的工作进行价值判断。　　4.一致性与灵活性相结合原则。评价指标与评价标准的制定，以及评价方法与评价程序的选取，都应考虑这种差异，要灵活对待。在教学评价中，既要贯彻一致性原则，又要贯彻灵活性原则，将两者统一起来。　　5.定期性评价与经常性评价相结合原则。定期性评价是指定期进行的教学评价，如期末评价，年终评价。经常性评价是指不间断地进行的教学评价，如每天进行的教学检查和评定。为了确保教学评价的功能得以实现，切忌突击性检查。　　6.定量评价与定性评价相结合的原则。只有定性评价而没有充分的定量工作做基础，定性评价会给人过多的模糊感觉。所以，需要有定量评价作为补充，即应该有尽可能详尽的原始数据以及对数据的统计处理。同时，因为教学活动中有许多因素是无法用数字表达的，所以也要注意用定性评价弥补定量评价的不足。

音乐教学评价原则有以下五个原则性：1．方向性原则这是音乐教学评价必须遵循的最基本原则，它要求在对音乐教学进行评价时必须把握素质教育的大方向。具体说，要看音乐教学是面向全体学生还是面向个别尖子；要看音乐教学实施的是基本素质教育还是职业教育或专业技术教育；要看音乐教育是促进了学生生动活泼的主动发展还是扼杀了学生的发展潜能。 2．全面性原则音乐教学是一项系统工程，音乐教学的成果是多种因素综合形成的，因此，评价音乐教学也必须从系统的整体出发，进行尽可能全面的评价，反映在教学对象上，要看教学成果是否具有普遍性，即是否真正使每一个教育对象都得到了发展；反映在教学内容上，要看是否在唱歌、器乐、欣赏、创作、音乐知识等各方面取得成果；反映在教学方法上，要看教师是否能根据不同的教学对象、教学内容和教学环境，正确灵活地选择不同的教学方法；反映在教学途径上，则要求对课堂教学与课外活动进行全面衡量；反映在学生的音乐发展上，要看态度是否积极，兴趣是否浓厚，感受、表现、创作音乐的能力等各方面是否都取得了进步；反映在评价信息的来源上，要求不仅从教师、学生方面搜集信息，而且还要从领导、同行以及家长方面搜集信息。 3．鼓励性原则培养学生对音乐的兴趣和爱好是搞好音乐教育的重要前提，这既关系到整个音乐教育的成败，也是学生在音乐方面能否可持续发展的一个重要条件。而学生音乐兴趣的激发和培养，首先离不开别人对他的鼓励，这就要求我们在对学生音乐成就评价时，特别要注意无论是评价的方式还是评价结果的描述，都必须是激励性的而非打击性的，以使学生获得成功的体验。4．过程性评价过程性评价就是把评价贯穿在教学始终，参与学习音乐活动及其评价的过程比音乐学习所获得的结果能给学生带来更大的愉悦和满足。因此，在教学过程中，要善于为学生创设参与评价的情境，进而培养他们良好的审美评价习惯及全面的审美评价能力，同时激发学生的参与意识、探究精神和创新意识。 5．情感性原则音乐作为一门艺术，学生对它的掌握更主要的还是体现在对音乐的感受和体验上，这是一种感性层面的东西。中小学音乐教学的基本任务是提高学生的音乐感受能力、鉴赏力、表现能力和创造能力。因此，通过音乐来考查学生对音乐本身的情感体验，而不能从零散、孤立的音乐知识出发，来考查学生对音乐基础知识的掌握程度。教学评价的目的是为了检查教师教学效果，了解学生学习成绩，为教学改革提供依据，以进一步提高教学质量。由于对中小学音乐教学的目标和任务存在着认识上的偏差，也由于目前我国中小学音乐教学实践水平不高，理论探讨不深入，因此，中小学音乐教学评价也相当落后。可以说，目前我国还没有建立健全科学合理、具有统一标准的中小学音乐教学评价制度，以至于在实际工作中，一些合符中小学音乐教学规律的行为往往被人们认为是错误的，而一些违背中小学音乐教学规律、与素质教育目标相背离的行为，则往往又被人们加以肯定并推广。因此，认真探讨并建立中小学音乐教学的评价标准，对我国中小学音乐教育的健康发展将具有十分重要的作用。而建立科学合理的中小学音乐教学评价标准，首先必须确立中小学音乐教学的评价原则。

教学评价的原则有四个，分别是：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则。(一)客观性原则客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。 (二)发展性原则教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。(三)整体性原则教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。 (四)指导性原则教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时；三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用；四是分析指导要切合实际。扩展资料教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价。

教学评价的原则包含以下几个方面:1.客观性原则客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判定。如果缺乏客观性，就会完全失去意义，还会提供虚假信息，导致错误的教学决策。贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价态度客观，不带主观性。这样才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改进教学工作的依据。这就要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具,取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。2.发展性原则教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。因此，教学评价应是鼓励师生、促进教学的手段，要尊重学生的人格。3.整体性原则教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次.区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。4.指导性原则教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学.提高教学质量二是要信息反馈及时;三是要重视形成性评价，起到及时矫正的作用;四是分析指导要切合实际。扩展资料:所谓的教学评价是指是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。

教学评价的原则：客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则、发展性原则1.客观性原则客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。2.整体性原则整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。3.指导性原则指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。4.科学性原则这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。5.发展性原则教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。拓展资料：一、教学评价：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。二、教学评价的作用1.诊断作用对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。2.激励作用评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。3.调节作用评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。4.教学作用评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

整体性原则，贯彻整体性原则，首先要做到评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容，防止突出一点、不及其余。其次要把握主次，区分轻重。整体性不等于平均化，要抓住主要矛盾，从决定教学质量的主导因素及环节上进行评价。此外还要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面、准确地接近客观实际。指导性原则，贯彻指导性原则，首先要明确教学评价的指导思想在于帮助师生改进学习和教学，提高教学质量;其次要及时反馈信息;此外要重视形成性评价的作用以便及时矫正;最后，对学生或教师的分析指导要切合实际，注意发扬优势，克服不足。客观性原则，贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性;其次要做到评价方法客观，不带偶然性;此外还要做到评价态度客观，不带主观性。只有这样，才能如实地反映出教师的教学质量和学生的学业水平，为指导改进教学工作提供依据。发展性原则，教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，所以教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。拓展资料：教学评价是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。我国教育专家朱智庭教授将评价量规定义为“一种结构性的等级量化评价工具”。课堂教学评价的基本方法,量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上;如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价。我们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，特别是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验(不管是课堂教学进行之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学生在形成相应认知、情感等教学目标时应有的心理和行为表现的评价，还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来进行的评价).这些评价都是一种量化的评价。而我们这里提到的效果评价主要是一种质性的评价方式，即评价者或者教师通过对课堂教学的观察、反思来获得相应的评价结论。

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