根据学生心理发展的阶段特征针对性教学那么，找到问题的原因了，我们来回答第二个问题，如何教才能让学生理解的深刻？学生，特别是中学生、更重要的是现阶段我国部分中学生，其心理发展不成熟，正处于直观思维到抽象逻辑思维的过渡时期，暂时无法全部用抽象逻辑思维去学习数理化的公式、定义、定理，导致理解困难、记忆出现偏差、无法正确熟练运用等。
论文的概念怎么查重？
论文查重有些高校是有的，他们购买过这个服务。另一个，几乎每个杂志社都有。但对于没有这类服务的大部分单位的人，可以从淘宝购买这个服务，几十块钱好像。知网的人说这是违规的，他们只授权本单位使用，但对我们还是很方便的。不过，我一直没去查过，一般投文章杂志社会去查。自己写得文章一般都能满足杂志社要求，稍微高一点的，稍作修改也就可以了。
如何使学生更好的掌握数学概念？
我有靠谱的回答。数学的基本概念，基础题目对于数学底子薄弱的同学尤为关键，这些知识相当于垫脚石，只要把它们拿下，才能进一步提高。当然这些知识对于数学比较好的同学也是非常关键，只是他们在课上，或者自主预习这些基础知识就已经理顺了，掌握了。掌握这些基础概念，记住它们是“基础”，掌握它们并不需要学生有多强的接受能力，多高的智商，重点还是良好的学习态度和习惯。
一些同学之所以数学很差，基础都没有掌握，就是上课不认真听课，课下认真思考，不认真作业……那怎样更好的掌握数学概念呢？需要同学认真对待两样东西，一是课本，二是作业。一.课本是概念的家。所有学生要掌握的概念，首先都会出现在课本上，而且会和其它文字有区分。对于这些概念可以先理解再记忆，也可以先记忆后理解，争取达到这个概念所表达知识点，当做题遇到时，让这些概念能在大脑中闪过，形成直觉。
课本中，紧随概念出现的就是例题，这些例题是概念最好的呈现，它和概念是一体的。很多基础一般同学看到例题很简单，不屑一顾。其实这些例题往往是蕴含着做这个知识点题目的方法，思路，一定要把方法思路掌握。一些难题的解答，都能在例题中看到它的影子，最终解答还是要靠这个方法思路。所以，对于课本概念，例题的方法思路同学们一定要掌握扎实，当做到相关知识点的题目，头脑中能够想到它们，将会大大提高做出题目的概率。
二.作业是概念的巩固。晚上老师所布置的作业，一般都是对于白天课上所学内容的一个巩固。很多同学晚上作业碰到不会做的题目，没有思路，不知道该往哪里想。其实，你不用多想，你就去想老师今天所讲的知识点，这个知识点的解题思路。或者去翻翻课本的概念例题，就会找到思路。只是需要你去认真对待就可以了。对于想学好的同学，晚上做作业是最宝贵的时间，因为这个时间不用你跟着老师的节奏，你可以根据自己的节奏分配时间，静下心来通过练习，把基础掌握扎实。
怎么样更好的理解小学阶段的“和倍问题”？
刚刚回答了一个“差倍问题”，这里我再回答一下如何解决“和倍问题”。我是翼翔老师，这里是我在悟空问答的小学数学学习园地。和倍问题：已知几个数的和以及这几个数之间的倍数关系，求这几个数的应用题叫和倍问题。同样地，和倍问题用画线段图方法会直观很多。例题1：解析：本题的解法，实际上是把乙车间看成1份，那么甲车间就相当于是3份。
两个车间合在一起，也就是3 1=4份，特别注意这里的一份是相当于乙车间的产量。数量上：甲乙车间生产的机床664台=乙车间产量的4倍所以就可以求出乙的产量是：664÷（3 1） = 664 ÷ 4= 166（台）甲的产量有2种求法：方法一：根据甲乙的倍数关系166×3=498（台）方法二：根据甲 乙=总数，得到总数-乙=甲664-166=498（台）例题2：题目：已知甲数和乙数的和是780.甲数是乙数的5倍，甲、乙二数各是多少？例题3：注意有3个季度题目：某印刷厂第一季度共印书69000册，二月份印的册数是一月份的2倍，三月份印书册数是一月份的3倍，一、二、三月份各印书多少册？例题4：变型题例题5：变型题以上给出的题型，都利用了线段图来帮助我们理解解决。
为什么让学生理解抽象概念这么难？如何做才好？
谢邀首先回答第一个问题：为什么让学生理解抽象概念这么难？中学生，尤其是初中生，其生理心理发育正处于人生的关键时期。在这个时期里，生理上进入青春期，身体发育、个子长高、声音变化等等。在其他陌生人看来，除了一张稚气的脸庞外，这个时期的学生身高、体型等有很多已经和成年人无异，甚至在一定程度上已经超过其父辈了。
但是由于中国传统的家庭教育理念，中学生这个时候往往还在父母的羽翼下成长，根本没有任何的社会生存经验，因此思想上根本不成熟。名义上已经进入青少年，可是心理上还是童年期。而人的成长，在这个时间段不只是生理成长，其实思想也在成长，套用教育学心理学里面学生心理发展的阶段理论： 学生心理发展的阶段特征1、童年期（小学） （1）生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期。
（2）学习开始成为儿童的主导活动。 （3）儿童的思维开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过度（主要发生在小学四年级开始，即10-11岁）2、少年期（初中）（11、12-14、15青春期、心理断乳期、危险期） （1）半成熟、半幼稚；独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂矛盾集合。 （2）抽象逻辑思维已占主导地位、并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
（3）自我控制力不强。3、青年初期（高中）（1）智力接近成熟、抽象逻辑思维已经从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 （2）他们对未来充满理想，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。 （3）意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。从以上学生心理发展的阶段性特征可以看出，中学生，尤其是初中生智力还不成熟，其思维和记忆方式已经在向抽象逻辑思维发展，但由于习惯的原因，其思维和记忆方式还是受形象记忆影响。
在小学里面，学习的数学公式都是相对简单的口诀、图片等前辈教师多年研究的成果，方便小学生记忆的内容。不过到了初中之后，数理化的公式往往就变得逐渐复杂起来，并且公式与公式之间也互相影响、互相推理、互相论证，这就需要学生们要把公式在记忆的基础上吃透、理解，并且学会应用。 从以上初中数理化公式中可以看到：知识内容、难度、数量都比小学有了显著的提高。
但现在的教育观要求学生学会运用所学知识，这个就比单纯记忆公式难度大了很多。这就导致了很多家长在考学生公式内容的时候学生都能正确表达，但是在考试中往往不能够考出理想的成绩。 根据学生心理发展的阶段特征针对性教学那么，找到问题的原因了，我们来回答第二个问题，如何教才能让学生理解的深刻？学生，特别是中学生、更重要的是现阶段我国部分中学生，其心理发展不成熟，正处于直观思维到抽象逻辑思维的过渡时期，暂时无法全部用抽象逻辑思维去学习数理化的公式、定义、定理，导致理解困难、记忆出现偏差、无法正确熟练运用等。
我们就要针对性的去帮助他们尽快的去掌握知识。要找到好的方法就要从学生心理发展的个体差异先进行分析：学生心理发展是存在个体性差异的，其中包括认知方式差异、智力差异和性格差异等等。1.认知方式差异简单来说，有的学生习惯在认知活动中对知识按照自己所偏爱的方式进行加工，比如说同样是背诵古诗《江雪》——千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。我们曾经对一个班级的学生进行过测试，其中背诵比较快的学生，他们采用的记忆方式主要为两种：其中一种是直观记忆，也就是把这首朗朗上口的古诗快速读几遍，凭借押韵、字数等等达到记忆效果；另一种是形象记忆，他们是先理解古诗的内容，然后在脑海中形成一幅山水画，利用画面中的场景来达到记忆的效果。
以上这两种方法都能够达到快速记忆的效果，但是由于认知方式的不同，导致学生掌握知识的过程也就不同。所以教师或家长在教学的时候应当根据学生的认知方式选择合适的教学方式。对于擅长强化记忆的学生，教师在教学的过程应当注重教学结构严密，逻辑性强。对于擅长形象记忆的学生，教学过程中应当注意教学结构不要太严密、气氛适当放松。
2.智力差异其实不代表智力水平的高低，差异只是影响人们学习过程和获取只是经验的方式。比如，有的孩子聪明早慧、有的孩子大器晚成，这个是智力在时间方面的差异；幼儿园和小学初期许多女孩要比男孩的成绩好，这时智力在群体性方面的差异，所以在教育过程中要对自己的孩子或所教学生有一个清醒的认识，然后根据差异寻找合适的教学方式，所谓“法无定法”，这个就需要看教师的教学智慧了。
3.性格差异是表示学生对现实的态度、理智、情绪、意志。其差异主要表现为外倾型与内倾型、独立型与顺从型。外向型的孩子在学习过程中容易出现“人来疯”，教学氛围热烈、学习环境轻松、各种事例层出不穷容易使其对某个知识理解的很透彻，但也容易引起他们的发散思维，即“走神”，所以教师应当能把教学过程控制在某个限度内。
部分内倾型学生在学习中喜欢逻辑性强，就像讲故事一样，一步一步向下走，让自己的思路沉浸在这种逻辑趣味中。教师在对这类学生教学中应当设计好教学思路，让学生能体会到学习的快感。 关于如何提高班级授课中学生抽象逻辑知识掌握速度的思考以上各种学生的个体差异给教学带来了不小的难度，所以现在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提到：国家教育战略主题是坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
所以在培养人才方面要求：注重学思结合。注重知行统一。注重因材施教。从上面我们分析的不同学生类型的教育方式可以看出来，小班额、因材施教是现阶段中学生思维方式不同导致的理解能力、理解方式、理解速度不同的良好解决方案。当然，如果能改变传统班级授课制，将不同类型的学生在不同科目教学中重新编组教学，教师根据学生思维方式、理解记忆方式不同选择针对性的备课和教学，相信会有比较良好的效果。
不过就目前的环境来讲，也不是一朝一夕能够做到的。培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。 ———— 陶行知（本文图片均来自网络，侵删）。
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