二，讲解错题率最多的题型学完每一课，让学生通过作业训练查看掌握情况，批改作业的时候，批改记录是最重要的依据，我们可以根据批改记录，总结本节课学生的作业情况，可以通过批改记录，对学生错题最多的类型进行重点的讲解，纠错是最关键的步骤，要把错误的地方清晰地给学生纠正过来。
为什么说给犯错误的学生留面子，就等于留了一条改正错误的通道？
钱老师提出了这样的问题，也就是钱老师的经验交流，并且把老师教育教学的内容，通过不同阶层人士的关注，讨论，认识老师的工作！一个合格的老师，不是把教育教学当作谋生的手段，而是把它视为一种崇高的职业！他们的教育教学，不仅仅是完成自己的教育教学任务！而且是要肩负祖国的未来，学生的未来的历史使命！钱老师之所以能够成为特级教师，必然有他的过人之处！在培养学生的未来发展，付出了心血，代表了老师的工作意义，代表了老师的工作作风，代表了老师的形象！在这里，给大家转述一个真实的故事：故事发生在上世纪九十年代。
一所中学的一位中年老师，有一次，在他站在三尺讲台，请学生坐下后，一位学生，郑重其事地举起手！他很诧异，用手势提示学生站起身来说明情况：这位学生说，每次做课间操以前，他都是把自己的手表摘下来放在课桌下面的盒子里！今天，做完操，回到教室，没有找到手表！做课间操，教室里面没有人，也没有其他班的同学来过！我认为是我们班的同学给自己藏起来了！全班同学，鸦雀无声，等待老师的发声！一分钟过去了，老师没有说话，眼睛在电闪雷鸣般的速度，掠过孩子们的脸！又一分钟过去了，老师仍然没有说话，老师的眼睛盯着自己的鞋子，似乎在思考着什么！在即将结束的下一分钟，有的学生，终于耐不住寂寞的煎熬，霍的一下站起来，憋住了劲地对老师说：清身上的包包！老师沉默了一会儿，对着全班同学微微一笑，和蔼可亲地征询同学们的意见：大家都是这样想的吗？同学们不约而同地，斩钉截铁地回答：是！于是，老师把同学们分配到教室里的三面墙下面站好，用自己的手巾蒙上眼睛（上世纪八十，九十年代，人们都是带手巾的，没有今天的手巾纸），然后把双手举起来，贴着墙壁！老师不慌不忙地收完了每一个学生！慢慢地回到了讲台。
再叫同学们摘下手帕，回到座位座位上！等到同学们屏住呼吸，直愣愣地注视老师的时候，老师一本正经地做了一个如释重负的肢体语言表演！同学们似乎恍然大悟，情不自禁地开怀大笑，一会就想起了热烈的掌声！上世纪八十年代末，九十年代初，手表是稀罕之物，老师戴手表的人也是不多的！三十年以后，这个班的同学，再次相聚，真诚地邀请到了这位老师！曾经拿手表的同学，现在是一位正处级干部！他心里一直解不开这个谜团，当作老同学的面，向老师寻求答案！他问老师，你当时为什么没有说出真相，过后又没有找我谈话，也没有批评我？为什么要在班上搞互帮互助，帮助我们这些农村的穷孩子！老师只是舒心地甜甜地笑了！温馨地告诉同学们：我也是蒙着眼睛，摸摸你们的口袋呀！我也不知道是谁藏起来的呀！一件在学生中，发生的不光彩的事。
学生错的题怎么处理？改完作业面对100多号学生各种错误怎么办？
你好，谢谢相邀。处理学生的错题是有一定的方法的，即使学生错题再多，只要你有归类有重点的给学生纠正讲解，基本没有什么大问题。面对学生错题，应该怎么处理呢？一、边批改边做批改记录每一次作业，我们布置的作业题型是不相同的，当我们批改每次作业时，同一类型的题做一个详细的记录，记录错题率和优秀率，记录错题的重点类型，记录错题较多的题型，记录错题最多的同学，不同的类型都记录下来进行比较，当我们批改完所有的作业之后，有哪部分学生不会哪种类型的题就总结出来了。
二，讲解错题率最多的题型学完每一课，让学生通过作业训练查看掌握情况，批改作业的时候，批改记录是最重要的依据，我们可以根据批改记录，总结本节课学生的作业情况，可以通过批改记录，对学生错题最多的类型进行重点的讲解，纠错是最关键的步骤，要把错误的地方清晰地给学生纠正过来。三、错题不同，纠错的指导方法不同在一堂课中，由于学生的学习水平参差不齐，作业的掌握水平也就不同。
教师要根据学生错题最多的题型集体讲解，第二类学生的错题，一般都是不太难的题型，如果中等水平的学生错的也比较多，这样的题型也是需要集体纠错的。对于错题很多的个别同学，也就是掌握最不好的同学，他们几乎连最简单的题都不会，这样的同学可以课下单独逐一辅导，不能在课堂上浪费大家的时间。总之，学生每一次作业的情况，就是验证我们是否上好一堂课的标准，对于全班那么多学生，纠错是非常重要的，而怎么去纠错方法很重要，根据批改记录有重点地纠错更是重中之重。
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