那么，在识字教学中如何实现这一转变，做到以学生为本呢？下面就从我的一节识字教学课，来谈谈自己在识字教学中的转变。教学片段：我在教学苏教版小学语文第4册第3课《月亮湾》第一课时，识字教学的课堂上。在识字教学中，识记汉字的方法有很多，教师在教学中应根据学生的学习需要，针对每个要学习生字的特点，综合运用多种识字方法，这样才能有效提高识字教学效率。
请谈谈在教学中如何实现个性化教学？
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。正所谓人生识字聪明始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。小学阶段是对学生进行识字教学的重要阶段，小学阶段的识字教学效果如何，直接影响到学生今后的学习和生活。而在传统的教学中，教师教学的出发点是“我”。考虑的往往是“我”要如何做才能上好一节课。
教学中的每一步应该做什么，甚至每一句话说什么都要事先设计好。按照这个逻辑，那些能够按照自己的想法完成的课就是好课，相反则是不成功的课。但是新课标强调学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，强调教学应以学生为本，要从“学生”出发设计教学。那么，在识字教学中如何实现这一转变，做到以学生为本呢？下面就从我的一节识字教学课，来谈谈自己在识字教学中的转变。
教学片段：我在教学苏教版小学语文第4册第3课《月亮湾》第一课时，识字教学的课堂上。我在课前把本课中的生字都组成词语，然后写在黑板上。在进行识字教学环时，我手指着第一个词“月亮湾”问孩子：“同学们，我们先来看第一个词，谁愿意给大家读一读？”一个孩子站起来，声音很洪亮地读了一遍“月亮湾”。然后我又请了几个孩子站起来读，他们都读得都非常好，看来已经对这个词语孩子们已经非常熟悉了。
接着我又问他们“谁，能用加一加的方法来记住‘湾’这个字？”此时，很多孩子都举起了小手。看来这个问题对他们来说，也没什么难度。我随便叫了一个孩子，她站起来，非常流利地说：“我用加一加的方法来记住‘湾’这个字，左边一个三点水，右边一个弯曲的弯，合起来就是月亮湾的‘湾’。这是我们在识字教学中很常用的方法，“加一加”的方法。
随后，我又让孩子们给“湾”字找个朋友，组组词。有的孩子组“海湾”，有的孩子组“河湾、水湾”。此时，我觉得整个课堂气氛非常活跃，心里还在暗暗窃喜，觉得这节识字教学课的效率应该还是很高的，因为我觉得孩子们不仅进行了认真的课前预习，而且在课堂中，都能够积极地参与到了学习中来。我接下来就用同样的方法，平均使用了力量，牵着孩子们一步一步地，学习完了本课的所有生字。
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