目前，对学生学业成绩的评价主要是以考试形式进行的。一方面，考核本身的评分不能照顾学生的先天能力差异，往往是个子高矮一个样，年龄大小一个样，发育早晚一个样，其结果是不努力也行，只要先天素质好，再努力也不行，只因先天素质差。这种考核与其说是考核学生的运动水平倒不如说是考核学生的先天遗传因素。对学生反而可能产生负面影响，使学生丧失参与体育运动的动机。
阻碍了学生终身体育观的培养；另一方面，考试并不能全面地检查和评定学生的学业质量，充其量只能检查和评定学生对学过知识的理解、掌握与运用，很难反映学习态度、兴趣、能力的发展水平，而这些又正是学习质量的核心所在。因此，我认为，一个学生的学业成绩应从参与意识、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应这五个方面来加以考核。
同时，体育的补考方法也有待于改进。过去的补考，不管学生补考时的实际水平，即使补考成绩再好，都只能得60分，这严重影响了学生的练习积极性。鉴于这种情况，我们可以对补考这样改进：1、承认学生的进步，即补考时的水平值多少分就给多少分，以利于保护学生积极上进、努力锻炼的积极性。2、扩大补考范围，所有学生只要再考，均给机会。
过去的体育教学的结果往往是某项目一考完，学生也就把它丢在一旁，不再进行练习，提高，而改进了补考制定后，那些对成绩不满意的，急于提高自己的成绩，而那些考核成绩尚可的学生，看到别人超过了自己，也想“更上一层楼”，再加上教师的引导、激励，引发了良好的课后效应，课内不行课外补，形成了自觉锻炼，自我提高的良好风气，而提高成绩的方法只有通过练习，创编来达到。
我终于欣喜地看到，学生不但在活动课时练，回家后练，有时甚至课间也练习。有效地提高了学生的体育运动能力及终身体育意识。 五、改善体育教学环境1.学生的锻炼环境。学生能否积极主动地参加体育锻炼，在很大程度上还受到周围同学、朋友的影响。竞赛是开展体育活动强有力的刺激因素。如果我们能充分利用这一有利因素，吸引学生来参加，必将起到一带十，十带百的作用。
那将对培养学生的终身体育观有积极的作用。合理利用这一因素，我们首先应使体育比赛项目多样化。我们可以让每个学生都参加一至二个项目的兴趣小组，在每个兴趣小组中，培养几名体育骨干，让他们带领本组组员经常进行比赛，这样，可以充分调动学生的积极性，让每个学生都有机会参赛。其次，竞赛项目的安排，应力求与教材内容相协调、衔接，这对学生所学知识、动作技术的巩固将有很好的作用。
再次，竞赛项目的选择应注意终身效益，以便 于学生毕业后仍能进行锻炼。2.校园的锻炼环境。培养学生的终身体育观，不单是体育教师的事，也是全体教师的共同责任。因此，我们要大力开展教师体育活动，提高教师对体育锻炼的认识。事实证明，如果学校教师经常开展丰富多彩的群众性体育活动，对学生而言，无疑起到了很好的表率作用，更能激起学生参加体育锻炼的兴趣，有利于学生终身体育观的培养。
学生能否自觉、自愿地参加体育活动，在很大程度上还取决于他们将体育活动与打牌，玩游戏机等娱乐活动做比较时的价值判断。如果没有了场地器材，体育活动的内容就会显得单调，学生就会感到枯燥、乏味，激不起学习的兴趣，最终还是走向游戏机房。因此，我们说，学校场地、器材的齐全是学生进行体育锻炼，培养终身体育观的物质保证。
3.社会环境。一方面，现阶段，我国体育人口所占比例还很小，人们对体育锻炼重要性的认识还不够，参与上还不够主动积极，这对学生终身体育观的培养有一定的负面影响。另一方面，现阶段，我们的电视、报刊等宣传媒介侧重于竞技项目的宣传，而健身性项目、群众性体育活动开展情况的宣传偏少。这种不恰当比例的宣传，首先会对学生产生不良影响，他们将不能意识到体育锻炼对健康的重要性，培养学生终身体育观的必要性。
其次，也不能增强父母及家人的体育意识及对健康的重视程度。这就造就了一个不利于学生养成终身体育观的家庭环境。再次，不能形成一个全民健身的舆论导向，这也就造就了一个不利于学生形成终身体育观的社会环境。因此，我们的各种宣传媒介，应充分发挥其作用，使全社会都有意识到，身体是“载知识之车”，“寓道德之舍”“德智皆寄于体，无体是无德智也”。
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