1，什么是事物的表面特征和外部联系

所谓本质，就是事物的 A．外部联系和表面特征的总和B．内部联系和根本性质C．内在要素的总和
1、准确的说法为：感性认识是对客观事物表面现象和外部联系的认识。2、感性认识包括感觉、知觉和表象。3、有时把感觉和知觉合称为“感知”。

什么是事物的表面特征和外部联系

2，知觉的基本特性

知觉的基本特性：一、选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。其中被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。把对象从背景中区别出来，一般要取决于三种条件：1、当对象与背景的差别越大、对比越大时，对象越容易被感知。比如说：鹤立鸡群，鹤站在鸡群中很突出，我们注意到的是鹤。2、当对象是相对活动的而背景是相对不动的，比如说：上课时同学们端端正正坐好，只有小明站起来了；或对象是相对不动的而背景是相对活动的，对象也容易被感知。比如说：大合唱中同学们都在唱歌，只有小明不开口。3、当对象是自己熟悉的、感兴趣的内容时，或与人的需要、愿望、任务相联系时，也容易被感知。比如说：“猎人进山只看兽，樵夫进山之看柴。”二、整体性知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知，即把客观事物的个别特性综合为整体来反映，这就是知觉的整体性。知觉的整体性往往取决于四种因素：1、知觉对象的特点，如接近（时间或空间上接近的刺激物容易被知觉为一个整体）、相似（彼此相似的刺激物容易被知觉为一个整体）、闭合、连续等因素。比如说：我们看到娃恰恰会认为是娃哈哈。2、对象各组成部分的强度关系。知觉对象强度大的组成部分具有重要的意义，它往往决定对知觉对象的整体认识。比如说：你的朋友换了衣服和发型，但你还能认出他，因为他的五官没有变。3、知觉对象各部分之间的结构关系也影响知觉的整体性。同样一些部分，处于不同的结构关系中就会成为不同的知觉整体。比如说：在字母A和字母C之间写上数字13，别人一眼会认为写的是字母B。4、知觉的整体性主要依赖于知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识与经验。当知觉对象提供的信息不足时，知觉者总是以过去的知识经验来补充当前的知觉。比如说：管中窥豹，也就是通过豹子的一个斑点，就可以得出这个动物是豹子。三、理解性在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义，这就是知觉的理解性。1、在对知觉对象理解的过程中，经验是最重要的。比如说：一千个人眼中有一千个哈姆雷特，正是由于人们的知识经验不同，因此对于同样的对象就会有不一样的理解和认识。2、言语的指导对知觉的理解性也有较大的作用。在较为复杂、对象的外部标志不很明显的情况下，言语指导作用，能唤起人们的过去经验，有助于对知觉对象的理解。比如说：报团去张家界旅游，路上看到奇怪的石头，加上导游的言语提示，会觉得它像妈妈抱着孩子、像猴子，唤起了你的先前经验。3、知觉对象本身的特点也影响知觉的理解性。此外，知觉的理解性还受人的情绪、动机、态度以及实践活动的任务等因素的影响。四、恒常性在知觉过程中，当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性就叫知觉的恒常性。知觉恒常性的种类：1、亮度恒常性：在照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变。比如说：煤块放在强光下和放在黑暗中，我们依然知道是煤块。2、颜色恒常性：个体对熟悉的物体，当其颜色由于照明等条件的改变而改变时，颜色知觉不因色光改变而趋于保持相对不变的知觉特征。比如说：室内的家具，在不同照明下，对其颜色知觉仍保持相对不变。3、形状恒常性：当我们从不同的角度看物体时，物体在我们眼中的成像会发生变化，但我们实际知觉到的物体的形状不会改变。比如说：我们开门无论开什么样的角度，门的形状都是长方形。4、大小恒常性：物体离我们近时在视网膜上的成像要大于物体离我们远时在视网膜上的成像，但我们实际知觉到的物体的大小不会因此而改变。比如说：一个人离我们近还是远，他的身高是没有发生改变的。5、方向恒常性：人不随身体部位或视像方向改变而感知物体实际方位的知觉特性。人身体各部位的相对位置时刻发生变化，与之相应环境中的事物的上下左右关系也随之变化，但知觉对象的方位知觉仍保持稳定。6、声音恒常性：飞机飞得很高时声音很小，可能比蚊子在耳边飞的声音还要小。但我们主观上总觉得飞机飞的声音比蚊子飞的声音大得多，这就是声音恒常性。

知觉的基本特性

3，一切物质在本质上都具有类似感觉的反映特性是唯心主义还是唯物主义

这是唯心主义哦
多重宇宙论么？
这个是列宁说的，所以是辩证唯物主义观点。原话：“假定一切物质都具有在本质上跟感觉相近的特性、反映的特性，这是合乎逻辑的。”这个在日常经验范围内，貌似有一定道理，比如我们可以假定一张桌子在本质上就是我们看到和触摸到的那样，这个叫“本能的信仰”。超出日常经验外，这个观点就失效了，因为我们失去了“感觉”。比如，对于非常小或非常大的空间尺度，极短暂或极漫长的时间尺度，我们的感觉失效了。此外，这句话的一个重点是”假定“，是”假定……特性“，因此随之而来的所有推论都是一种”假说“。
唯物
一切物质都有反应特性，但不是反映特性。反应特性是指一切物质都会对其他物质的作用发生某种反作用，它是意识产生的基础。 意识产生的三个阶段：1一切物质的反应特性，2低等生物的刺激感应性，3高等生物的感觉和心理

一切物质在本质上都具有类似感觉的反映特性是唯心主义还是唯物主义

4，心理学的问题 管中窥豹可见一斑 说明了知觉的 1整体性2选择

你好！整体性：人 在过去经验的基础上，把事物的各个部分，各种属性结合起来，知觉成为一个整体的特性。人 在知觉过程中，总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体。整体与部分的关系：“管中窥豹，可见一斑”，知觉的整合作用离不开组成整体的各个成分的特点；对个别成分(或部分)的知觉，又俯供碘佳鄢簧碉伪冬镰依赖于事物的整体特性我的回答你还满意吗~~
整体性：人 在过去经验的基础上，把事物的各个部分，各种属性结合起来，知觉成为一个整体的特性。人 在知觉过程中，总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体。整体与部分的关系：“管中窥豹，可见一斑”，知觉的整合作用离不开组成整体的各个成分的特点；对个别成分(或部分)的知觉，又依赖于事物的整体特性
2. 选择性
恒常性 在观看外界环境条件已经变了的情况下：由原来的全貌变为通过管子观看 看到的只是一个斑点，但他还是认为看到的是一只豹子。这是心理定型反映到知觉就是恒常性。

5，心理学中知觉有哪些特征

a．知觉的整体性：看7个点零散的点，由于位置不同，可能知觉为两行点子，又为一个三角形。 b．知觉的选择性：人在知觉事物时，选择一部分组织成知觉对象，其他留为背景。 c．知觉的理解性：以过去经验、知识为基础的理解，如认知斑点图是一匹马。 d．知觉的恒常性：从不用距离、不同角度看同一个物体，它的大小与形状不同，但我们还把它看成同一个物体。包括大小恒常性、形状恒常性与颜色恒常性。
1）知觉的理解性：在知觉过程中，人们并不是被动的将知觉对象的特征登记下来，而以过去知识经验为依据，力求对其做出某种解释，使其具有一定的意义。 2）知觉的整体性：依据个体自己的知识经验，将直接作用于感觉器官的事物的多种属性整合为统一整体的过程。 整体优先：整体水平的加工先于局部水平的加工 3）知觉的选择性：根据当前的需要，将客观事物有选择的作为知觉对象，进行加工的过程。 4）知觉恒常性：指知觉映像在一定范围内，并不随知觉条件的改变而保持相对稳定的特性的过程。①形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性。
知觉特征主要有四：1、选择性2、整体性（包括接近性、相似性、连续性、封闭性）3、理解性4、恒常性

6，知觉具有哪些特性

5知觉的特性1
1.知觉的整体性知觉整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感觉器官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工过程。 2.知觉的选择性人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，把其他事物作为知觉的背景，以便能清晰地感知事物。知觉的选择性就是指人根据当前的需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的过程。如在课堂上，教师的讲课、板书等就会成为学生知觉的对象，而周围环境的他刺激则成为了背景。 3.知觉的理解性知觉理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括说明的组织加工过程。人的知觉不仅是被动地把知觉对象的特征记录下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉的对象做出解释，赋予其一定的意义。它与人的记忆、思维等高级认识过程都有密切联系。由于有着不同的知识经验，对于同一刺激，不同的人会做出不同的解释。 4.知觉的恒常性知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉仍能在相当程度上保持它的稳定性。知觉恒常性包括形状恒常、大小恒常、明度恒常、颜色恒常等
认识过程是人脑对客观事物的属性、特点及其规律的反映，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。(1)感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是人们对客观事物的最简单认识；(2)知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映，知觉过程的心理规律可以归纳为四个特征：选择性、整体性、理解性、恒常性；（3）记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映，遗忘的规律是先快后慢；（4）思维是人脑对客观事物的本质属性和内在规律性的概括的、间接的反映，概括性和间接性是两个主要特征；（5）想象是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。注意是心理活动对一定对象的指向和集中，不是一种独立的心理过程，而是各种心理过程的共同特性。

7，机能主义心理学的主要特点是

机能主义心理学的主要特点是强调心理学应该研究心理在适应环境中的机能作用，反对把心理学只看作一门纯科学，重视心理学的实际应用。机能主义心理学主张的研究对象是具有适应性的心理活动和行为，强调意识活动在人类有机体的需要和环境之间起重要的中介作用。美国机能主义心理学主张以进化论为科学基础，采用发生学的观点和客观方法，坚持在有机体与环境的关系中，从常态与变态、儿童与成人、纵向与横向等多个层面开展心理机能的研究，扩大了心理学的研究对象和范围。
1.科学心理学的诞生及构造主义心理学1879-20世纪20年代，代表：冯特，铁钦纳。构造主义心理学：冯特用实验的方法来分析人的心理结构，冯特的心理学因此被称为~.主要研究：意识的结构，认为意识的内容可以分解为基本的要素。强调内省方法。内省：了解人们的直接经验，要靠被试者自己对经验的观察和描述。2.机能主义心理学1890年-20世纪30年代，创始人：美，詹姆斯（《心理学原理》）。代表：杜威。机能主义心理学：詹姆斯提出心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。他的心理学被称为~.意识有连续性，像流水一样，他称为意识流。强调研究：意识的功能，3.行为主义心理学20世纪20年代-50年代，代表：美，华生。斯金纳1913年华生发表《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》标志着行为主义的诞生。华生（古典行为主义）：心理学只能研究：可观察的行为。在刺激影响有机体的情况下，只有作为反应活动的外部行为是可观察的。刺激-反应、强化。否认心理、意识，强调行为，认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。斯金纳（新行为主义）：任何有机体倾向于重复有积极后果的行为，而不重复有消极后果的行为。区别：斯金纳不否认人的内部心理活动的存在，但他坚信人的一切行为都是由外部环境决定。4.格式塔心理学1912-20世纪40年代，创始：魏太默，考夫卡，苛勒。形容内容：意识体验。论点：整体大于部分之和。格式塔含义是整体，或完形。指出：构造主义不合理，人对事物的认识具有整体性，心理、意识不等于感觉元素的机械总和。着重：在知觉的层次研究人如何认识事物。（知觉大于感觉的总和）。5.精神分析学派19世纪后期欧洲，创始：奥地利，弗洛伊德。重视对人类异常行为的分析，强调研究：无意识现象。处于下意识中的个人心理冲突，是发生心理障碍的原因。精神分析主要就是试图用各种方法发现和揭示病人在下意识中存在的问题。对人格、动机等研究起到一定积极作用。6.人本主义心理学20世纪中期，代表：马斯洛，罗杰斯。人本主义：注重人的独特性，主张人是一种自由、有理性的生物，具有个人发展的潜能，与动物本质上完全不同。人的行为主要受自我意识的支配，人们都有一种指向个人成长的基本需要。强调：人的社会性特点。理论上推测，运用一种思辨的方法。7.认知心理学20世纪60年代，美，奈瑟1967《认知心理学》吸收了格式塔的整体观，承认行为主义的刺激-反应。认为：心理学不只研究行为，也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。所谓认知：在获取知识过程中进行的各种心理活动，主要包括知觉、记忆、言语、思维等即通常所谓的认识过程。研究推理、决策、问题解决等复杂采取口语报告法，大声想。
特点如下：1、该学派主张意识是连续的整体，强调心理的适应机能，重视心理学的实际应用，并且主张把心理学的研究范围扩大到动物心理学、儿童心理学、教育心理学、变态心理学、差异心理学等领域。2、关于学科性质，机能主义心理学反对把心理学只看作一门纯科学，重视心理学的实际应用。3、机能主义心理学主张的研究对象是具有适应性的心理活动和行为，强调意识活动在人类有机体的需要和环境之间起重要的中介作用。扩展资料主要贡献：1、新心理观。机能主义心理学反对构造主义的元素主义，主张心理是有机体适应环境的活动过程或机能，这相对于构造主义心理学把心理视为封闭的精神实体的观点是一个进步。2、新研究领域。美国机能主义心理学主张以进化论为科学基础，采用发生学的观点和客观方法，坚持在有机体与环境的关系中，从常态与变态、儿童与成人、纵向与横向等多个层面开展心理机能的研究，扩大了心理学的研究对象和范围。参考资料来源：百度百科——机能主义心理学
特点如下：1、该考试界主张意识是连续的整体，强调心理的适应机能，重视心理学的实际应用，并且主张把心理学的研究范围扩大到动物心理学、儿童心理学、教育心理学、变态心理学、差异心理学等领域。2、关于学科性质，机能主义心理学反对把心理学只看作一门纯科学，重视心理学的实际应用。3、机能主义心理学主张的研究对象是具有适应性的心理活动和行为，强调意识活动在人类有机体的需要和环境之间起重要的中介作用。扩展资料主要贡献：1、新心理观。机能主义心理学反对构造主义的元素主义，主张心理是有机体适应环境的活动过程或机能，这相对于构造主义心理学把心理视为封闭的精神实体的观点是一个进步。2、新研究领域。美国机能主义心理学主张以进化论为科学基础，采用发生学的观点和客观方法，坚持在有机体与环境的关系中，从常态与变态、儿童与成人、纵向与横向等多个层面开展心理机能的研究，扩大了心理学的研究对象和范围。机能主义心理学。

8，初中生感觉活动发展的特点

1、 已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。 思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。 2、 随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。 由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此时还缺乏较强的文饰情绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不稳定，具有两极性（从一个极端到另一个极端）的特点。 开始经常地、较明显的出现一些持续性的情感状态如焦虑、憧憬、性爱倾向等，代表性地表现为孤独、苦闷的闭锁心理。 3、 行动的依赖性逐渐减少，根据目的而作出决定的水平不断提高，但仍较多地体现出服从倾向，在行 动自决方面的轻率或优柔寡断都时表现。 克服困难的毅力有所增强。 仍有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿。 4、 性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。气质的本能表现渐少，开始打上社会影响的烙印。 5、 因为有了较深刻的内心体验，所以社会性的、精神的需要范围扩大了，对需要的质量要求也提高了。 因各种需要互相交织，所以满足需要和需要得到满足的体验都较过去强烈和丰富。 6、 行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用。随着实践的增加和思维的发展。各种动机开始出现间接性（不直接表现为某种行为）、稳定性（较长久地保持某一动机）、迟效性（动机的行为表现不立即显现效果）的特点。 7、 知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，使初中学生的兴趣广度大为增加。 对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。 参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。 8、 社会经历的匮缺，对新知识的渴求和情绪的易于波动，导致他们的态度较少定势。但从小便习得的、已定型的态度仍具有持续性。、 态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该）而情感上却不然。这是由此阶段学生情感特点所决定的。 9、 由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要来成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。 由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。他们开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。 10、 为了补偿由闭锁心理而带来的孤独感和苦闷感，友谊便成了青年期最主要的人际关系，他们渴望得到安慰理解和以此充实精神生活。 自我意识的觉醒和价值观逐步定向，导致他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。 一旦根据上述择友原则加入或组成某一非正式群体，便会对该群体的规范产生极大的认同，从而该群体便会成为影响个人品质的重要因素。 11、性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。如有的仍然格守“男女界线”，有的喜欢与异性同学（往往并非特指）一起参加活动，有个别的已开始思慕起某个特定的异性。 由于这个时期比较缺乏青春期知识、自制能力和社会道德意识，所以相对高中时期来说，男女同学的交往中“出格”的较多。 12、 开始将个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动迎合，即在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跃性的发展。
累………… 时间紧…………
你自己去看看 比较全面!！ 学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。 1、 已开始占主导地位的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象、诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。 思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。 2、 随着思维的日渐成熟和自我意识的觉醒，初中生情感的指向日益广泛，既有社会性情感，也有自我认知的态度体验。 由于处在身心剧变时期，各种需要日益增长，加之此时还缺乏较强的文饰情绪的能力，所以他们容易动感情，且这种感情强烈而不稳定，具有两极性（从一个极端到另一个极端）的特点。 开始经常地、较明显的出现一些持续性的情感状态如焦虑、憧憬、性爱倾向等，代表性地表现为孤独、苦闷的闭锁心理。 3、 行动的依赖性逐渐减少，根据目的而作出决定的水平不断提高，但仍较多地体现出服从倾向，在行 动自决方面的轻率或优柔寡断都时表现。 克服困难的毅力有所增强。 仍有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿。 4、 性格开始朝着稳定与成熟的方向发展，但仍具有很大的可塑性。气质的本能表现渐少，开始打上社会影响的烙印。 5、 因为有了较深刻的内心体验，所以社会性的、精神的需要范围扩大了，对需要的质量要求也提高了。 因各种需要互相交织，所以满足需要和需要得到满足的体验都较过去强烈和丰富。 6、 行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减少，开始较多地体现出主观能动作用。随着实践的增加和思维的发展。各种动机开始出现间接性（不直接表现为某种行为）、稳定性（较长久地保持某一动机）、迟效性（动机的行为表现不立即显现效果）的特点。 7、 知识面和社会接触面的扩大，以及需要的不断丰富，使初中学生的兴趣广度大为增加。 对探求事物的认识倾向表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。 参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。 8、 社会经历的匮缺，对新知识的渴求和情绪的易于波动，导致他们的态度较少定势。但从小便习得的、已定型的态度仍具有持续性。、 态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该）而情感上却不然。这是由此阶段学生情感特点所决定的。 9、 由于身体急剧变化，他们感到已长大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周围事物，不少情况下开始对师长表现出不驯服，要来成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。 由于发现了不同于外部现实的内心世界，所以初中时期便产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。他们开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。 10、 为了补偿由闭锁心理而带来的孤独感和苦闷感，友谊便成了青年期最主要的人际关系，他们渴望得到安慰理解和以此充实精神生活。 自我意识的觉醒和价值观逐步定向，导致他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。 一旦根据上述择友原则加入或组成某一非正式群体，便会对该群体的规范产生极大的认同，从而该群体便会成为影响个人品质的重要因素。 11、性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。如有的仍然格守“男女界线”，有的喜欢与异性同学（往往并非特指）一起参加活动，有个别的已开始思慕起某个特定的异性。 由于这个时期比较缺乏青春期知识、自制能力和社会道德意识，所以相对高中时期来说，男女同学的交往中“出格”的较多。 12、 开始将个人的主动适应替代了原先对外界要求的被动迎合，即在社会适应方面的自觉性和选择性得到飞跃性的发展。

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