教育学案例分析题，教育学案例分析

1，教育学案例分析

1、违背了发扬积极因素与克服消极因素相结合原则 2、合作学习、讨论方法 3、思想性和科学性统 4、循序渐进 5、直观性原则！

教育学案例分析

2，教育学案例分析

1赵丫：其实这样也不能给他一个确切的气质类型，我这里只有教育的方法。首先你作为老师是有责任带好每个学生的，你可以经常问她以前学过的问题，经常问要是她都能回答出来那说明她的记性不错，要是答不出来那么我想她会去看以前学过的课程的，经常这样只要她经常答错那么她就会慢慢的学会温习以前学过的课程。因为她怕下次你在问她以前学过的问题她在回答不上来会很没面子的特别是成绩好的学生！ 2：这个老师成功运用了变相鼓励方案，因为你要是当时就指出他的错误可能也不能让他真正理解，当你用了另外一种方法去纠正他的错误时，而且还是那么经典的我想这个学生可能一辈子也不会忘记老师的纠正！ 3：近朱者赤，近墨者黑。世上没有天才，只要让他明白这道理我想他会改变的，当然不是一天两天，严厉的批评并不能带来太好的效果，试试上面的变相方法，只要能让他真正的明白他不该这样那么他肯定会改的！

教育学案例分析

3，案例分析题教育学

1.以身作则，成为孩子们的榜样，案例中小方明显已得到了孩子们的好感与认可，唯一的缺陷就是在孩子面前没有威信，所以，建议做孩子想做的事，并且悉心引导。 2.老师必须走进每个学生的心灵深处，要与他们在朋友的层面上平等相处。体罚与唱歌显然在孩子们心中起不到作用，不妨转换思维，换位思考，站在孩子们的角度以孩子们的视野看问题，当你找出孩子们内心真实的想法的时候，你甚至知道他们下一步会做什么，威信不请自来。 3.因材施教，方法是随机应变的，了解孩子们的共性和特性，分别对待，才能做到每一个孩子都愿意跟着你的思维模式走。

现在是推行九年义务教育，学生调皮的也多了，而且都是家里的宝贝，有些也是父母不管教养成的，所以对于现在的老师来说，教书真的很是头痛，当然我们都不赞成老师体罚学生，而是用批评教育法，可是有些学生就觉得老师可以欺负，当然胆子也大了，所以我个人觉得国家还是应该出点相应的政策来管理这些学生，不能让他们觉得自己无法无天。当然作为此案例的老师，打学生致使学生耳朵出问题，作为老师应该受到相应的惩罚。要想做为一名教师，就必须具有良好的心态，所以现在对老师要求是越来越高了，可是……希望所有老师，所以学生都可以互相体谅对方。

案例分析题教育学

4，教育学案例分析

每个家长和老师都有自己的见解，而她们的侧重点是不一样的。而教育的环境更加重要，可能在别人身上成功的教育并不一定在自己家的小孩身上能成功，同样的，教师站在一个说是说素质教育的大环境下，也很难能说这个老师也一定是对的。首先要很明确的知道自己希望自己的小孩成为一个怎样的人，然后，针对他的性格来制定一套方案，当然在这个过程中，自己作为家长，应该也要努力地学习。坚信自己的选择，并实施下去，如果自己抉择不要，那么，找一个你觉得信任的人协商下，然后制定。老师要管理的是一个班级，不可能每个人都能顾及到，因此配合老师的同时，也要理解对方。

只要让他明白这道理我想他会改变的，因为你要是当时就指出他的错误可能也不能让他真正理解。世上没有天才，严厉的批评并不能带来太好的效果，要是答不出来那么我想她会去看以前学过的课程的。因为她怕下次你在问她以前学过的问题她在回答不上来会很没面子的特别是成绩好的学生。首先你作为老师是有责任带好每个学生的，当然不是一天两天：这个老师成功运用了变相鼓励方案！ 3，试试上面的变相方法：其实这样也不能给他一个确切的气质类型1赵丫，你可以经常问她以前学过的问题：近朱者赤，而且还是那么经典的我想这个学生可能一辈子也不会忘记老师的纠正，近墨者黑！ 2，经常问要是她都能回答出来那说明她的记性不错，经常这样只要她经常答错那么她就会慢慢的学会温习以前学过的课程，我这里只有教育的方法，当你用了另外一种方法去纠正他的错误时，只要能让他真正的明白他不该这样那么他肯定会改的

5，教育学案例分析答题模板

我的观点是这样的：可以从德育教育原则和新课程所倡导的学生关入手。 1德育教育应该坚持：正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则等原则。 2在本案例中，班主任首先要坚持正面教育要对学生进行耐心细致的正面教育，坚持正面启发，积极诱导，使学生掌握正确的道德认识和道德行为标准，调动学生的积极因素；对缺点较多的学生更要鼓励他们积极向上，要充分运用榜样的力量，坚持以表扬为主；对学生的缺点和错误要给予批评并指出努力方向，但要注意防止简单粗暴，禁止体罚和变相体罚。要对学生“晓之以理，动之以情，导之以行”。 3.新课改的核心理念是为了学生的发展，因此教师应该以发展的眼光看待学生，把学生看做是一个发展中的人，一个完整的人来对待，注重发展性评价。不能因学生的一次偷窃行为而对之形成坏的印象，在教育过程中歧视。

6，教育学方面的案例分析越详细越好

1.先说下缺乏学习动机的几大原因 (1)孩子向你提问时，是否即时把所知的告诉他? (2)当孩子要求你帮忙做某些科目的练习，如搜集或整理资料等，你会帮忙吗? (3)孩子告诉你他被同学欺负时，你会怎样做? (4)是否当孩子专心做某项活动时(如读小说、玩游戏等)，催促他做功课? 根据你所说的情况小浩缺乏学习动机的内部原因是(1)学习动机不明确；(2)对所学专业缺少兴趣外部即家庭原因是他父母有些急功近利，更多的考虑什么专业挣钱多、好找工作就让子女学什么专业，而不考虑他们对这些专业是否有兴趣，是否适合子女学习等如何激发： 1、尊重孩子的兴趣。 2、注意把孩子原有的兴趣与知识学习联系起来，以培养和激发新的兴趣。 3、准确判断孩子不喜欢学习的原因，并帮助解决 4、倾听并和孩子谈论学习生活。 5、使书桌变成孩子感兴趣的地方。 6、每次学习时间不宜过长 7、鼓励孩子获得成功，提高子女的成功感。 8、试着让孩子创造问题，增强子女的求知欲。 9、让孩子做老师，提供运用知识的机会 10、开展竞赛 11、把学习计划公之于众 12、利用“报酬效应”激发学习兴趣。 13、和孩子讨论他的将来，可激发他读书的意愿。 14、了解子女的学习能力。 15、培养子女善用余暇时间的习惯。 16、家长必须加强自己的求知欲。 17、家长的教育方式、方法与孩子学习兴趣的关系。 18、要让孩子有危机感，要有压力。能做到以上就不需要什么方案了相信自己的孩子吧，他们都是最聪明、最棒的！

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7，教育学的案例分析题

全国2008年4月高等教育自学考试教育学（一）试题课程代码：00429 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．在中国古代，记述孔子教育思想的著作是（） A．《史记》 B．《论语》 C．《学记》 D．《墨子》 2．“现代教育学之父”赫尔巴特的代表作是（） A．《大教学论》 B．《爱弥儿》 C．《普通教育学》 D．《教育漫话》 3．据可查证的资料，人类最早的学校出现在（） A．中国 B．埃及 C．希腊 D．印度 4．一所学校在较长时间内形成的、影响所有成员的价值取向和行为方式的定势是（） A．学校仪式 B．学校规章 C．学校纪律 D．学校传统 5．“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，这一说法属于（） A．遗传决定论 B．环境决定论 C．辐和论 D．主体论 6．《中华人民共和国教师法》颁布的年份是（） A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年 7．主张从个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的的教育家是（） A．卢梭 B．柏拉图 C．诺笃尔普 D．涂尔干 8．狭义的德育指的是（） A．政治教育 B．法制教育 C．思想教育 D．道德教育 9．决定课程结构最根本的因素是（） A．学生的身心特点 B．教师的教学方式 C．学生的学习方式 D．教师的教育观念 10．诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查，这一教学模式是（） A．传递接受模式 B．自学辅导模式 C．发现学习模式 D．问题教学模式 11．学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法是（） A．练习法 B．实习法 C．实习作业法 D．实验法 12．学生集体成熟的重要标志是（） A．树立明确的共同目标 B．开展多样的班级活动 C．建立学生干部队伍 D．形成健康的集体舆论 13．下列心理咨询方法中，着重训练行为的方法是（） A．系统脱敏 B．呼吸调整 C．深入共感 D．身体放松 14．在单元教学过程中，为了调控、改进教学工作而进行的测验是（） A．安置性测验 B．总结性测验 C．诊断性测验 D．形成性测验 15．义务教育法在我国教育法体系中属于（） A．教育法 B．部门教育法 C．教育行政法规 D．地方教育法规二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分） 16．教育影响 17．教育目的 18．智育 19．课程标准 20．学校咨询与辅导三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分） 21．简述教师专业化应具备的条件。 22．简述关于课程本质的三种代表性观点。 23．简述班主任工作的主要任务。 24．简述中小学教育评价的基本步骤。四、论述题（本大题共3小题，25题为必答题，26题和27题任选一题，两题均答者，以前一题计分。每小题10分，共20分） 25．联系实际阐述如何做好备课工作。 26．联系实际阐述学校体育的功能。 27．如何有效地发挥教育在儿童发展中的主导作用？试联系实际加以阐述。五、案例分析题（本大题15分） 28．下面是一位教师的教学叙事：在课堂上，我教学生“除数是两位数的除法”。课已经进行了一半，有几个学习困难的学生好像仍没有掌握，别的同学都在做练习题，他们几个却在左顾右盼，没有动笔。于是，我轻轻地走过去问他们：“为什么不做？” “不会做”。几个孩子都低着头，不敢看我。 “动脑筋想想，总要试一试吧。”我耐心地劝导。半晌无声。 “试也没用，我一做就错。”一个胆大点的孩子答了一句。我沉默了。也许，这几年的学习经历，已经让这些学习困难的孩子尝尽了失败和挫折，连他们自己也丧失了信心，懒得动笔了。 “那就算是做错，也请你们再错一次，好吗？”情急之中，我竟对学生提出了这样的要求。看着我恳切的眼神，这几个孩子终于拿起笔。我趁机请一个孩子到黑板上板书，并继续鼓励他们：“只要你们敢于尝试，就算做错了也没有关系。只有当你们做错了的时候，我才知道你们的问题出在哪儿，究竟有什么地方不懂。这样，老师就可以有针对性地帮助你们了。知道吗？” 上讲台的那个孩子做完了。果然做错了，全班同学议论纷纷。而我却用平和的语调对他说：“谢谢你做错了这道题，谢谢你。” 班上的同学都哄笑起来，我没有理会，继续说：“这是一个典型的错例，它可以提醒我们不要犯这种错误。下面我们仔细分析一下这道题，看看错误出在哪里？”…… 临到下课的时候，这几名学习困难的孩子全都学会了。我知道，今天我的一句话，给几个失落的孩子带来了阳光和希望。下次，我要给更多的孩子“错”一次的机会，成功就蕴含在无数次“错”的背后。请根据上述材料，回答下列问题：该教师的课堂教学突出体现了哪一个教学原则？试结合材料阐述贯彻该教学原则应遵循的基本要求。不可能有答案的自己对着试卷在书上找吧应该没问题的

http://teacher.cersp.com/classroom/yuwenjiaoan/200708/2517.html 参考资料： http://teacher.cersp.com/classroom/yuwenjiaoan/200708/2517.html

这个活动体现了探究学习。1 教师教学方式由灌输式转向启发式，启发儿童自己动手，积极思维，培养儿童的动手能力，合作交流能力，以及分析和解决问题的能力。2 教师角色转变，教师是学生学习的合作促进者，充分发挥学生的主体性。3 体现了从做中学的原则，通过自己动手，探究，积累直接经验。 4 符合儿童身心发展的规律和特点，尊重学生的兴趣和经验，从学生的实际出发。

8，教育案例分析

一、个案背景：　　1、个案的基本情况　　李某，男，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师。没有良好的劳动意识，每次值日都会有逃离现象。平时以自我为中心，经常跟同学发生纠纷。同学们讨厌他的习惯、做法，看不起他，在他经常流露出的不在乎的神情背后，有时也不经意地流露出一种无奈。　　2、个案的家庭情况　　父母离异，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，可是本身的教育能力不高，再加上他们经商的缘故。平时对孩子要么放任不管，要么只会责骂，一听说成绩不理想，就是一顿打骂。　　二、主要问题分析　　通过近半年的观察，我发现李某的行为主要表现在：性格方面以自我为中心、固执；心理方面自暴自弃；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。而形成这几种现象的主要是以下几反面：　　1、家长的宠爱　　通过跟家长谈话，我了解到不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:“我要……”祖辈总是有求必应。尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时，老人更是“俯首甘为孺子牛”，失掉原则，要啥给啥。祖辈一昧迁就、给予、满足，导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀，攀比虚荣，事事以我为中心。　　2、集体的排斥　　李某在班里总是很显眼，经常跟同学吵架，作业不认真完成，值日的时候先逃回家，上课做小动作……甚至老师说今天有同学作业做错了，全班学生会情不自禁地转向他。同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。作为一个孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。　　3、教育方法的粗暴　　　虽然祖辈对李某在生活反面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。他们认为自己的文化程度不高，孙子应该弥补他们的缺憾。因此，他们对李某的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，他对学习渐渐的失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。　　三、采取的对策　　作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。古希腊医学家希波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。”了解了他的心理特点及其成因后，班主任必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。　　1、深入家庭，进行家教指导。　　孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。　　首先，我利用家长会，向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”帮助家长提高思想认识、转变观念，与学校教育形成合力，进而培养学生良好的劳动习惯。另外，还向家长推荐优秀的家庭教育报刊，建议家长订一、二份报刊、杂志，作为家长和孩子共同学习的资料。?? 　　其次，当我了解到他只是在人多的客厅做作业时，建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配置书桌和书架，使孩子有一个学习的小天地。　　再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁。这样，形成浓厚的家庭文化教育氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。　　2、发现他积极的因素，促进转化。　　我发现李某虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，跑步在班级里数一数二，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜欢，上课也会积极发言……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。　　首先，我在班级活动中，多为李某提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，任命他为负责人，让他感到被信任和责任感，在组织活动中，他的主动参与使他觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。　　3、引导集体关注他，接纳他。　　　集体的力量是无穷的，我在培养他的正确的交往能力的时候，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的忍耐和爱护，帮助他在集体中找回自我，学会交往。　　我利用晨会，班会等恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员，向学生讲述团结合作的重要性。引导同学明白像李某这样的学生，自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的，多方面的结果，不可能在短期内得到根除，要允许他有反复现象。并且教育大家要以发展的眼光看待他，要正确对待他的变化，以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化。并号召班干部带头和他一起玩耍，如果他有什么困难，我们要主动去帮助，以此来带动班学生态度的转变。　　4、尊重和信任他，正确看待“反复”。　　信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。对他来说，只有信任他，才能得到他的信任。信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能消除他自暴自弃的心理。他的错误不可能在一次两次之间完全改变，我要耐心对待他的错误。上学期，他又有几次没做作业。我询问原因，他说因为本子放在家中忘带了，以前他也曾经因为这个原因经常不做作业。我犹豫了，难道他又撒谎了，是否叫他趁下课的时间补回去呢？我没有这样做，只是叫他以后要善于管理好自己的学习用品。此时，他的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。　　5、运用多种评价，促进发展。　　维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。他在发展的过程中，由于家庭环境、同学的态度，使他在一定程度受到打击。作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，他的个性发展必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。当发现他今天能主动参与劳动，于是就及时在同学面前表扬他；当他能主动帮助同学的时候，同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导他由自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做。大他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈到学校，并给予鼓励…… 　　四、教育效果　　经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时在和同学的交往中，能主动退让，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就吵着要什么了。他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。他能按时完成作业，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，更令人高兴的是，他充分发挥自己的特长，参加了校运动会，获得了优异的成绩。我相信以这样一种乐观向上的精神，他一定会取得更大的进步。　　五、对个案研究的反思和收获　　世界上有两种爱是最无私的：一是母爱，一是师爱，但师爱不同于母爱。师爱，不应该是空洞无物的，而是具体的、实实在在的。它主要表现在教师对学生学习的关心、帮助，生活的关怀、照顾，就像呵护幼苗一样扶持学生各方面的健康成长。这是一种情感与心灵的融化，是师生心灵沟通的桥梁。高尔基曾经说过：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是善于教育他们这就是国家的一桩大事了。”这就告诉我们，师爱并不是盲目的，而是应该从学生的实际出发，做到因材施教，因人施爱，方能收到应有的徐李效果。这些说起来容易，要真正做到却是一件非常不容易的事。就拿一些后进生来说，他们学习成绩差，思想不求上进，甚至经常惹麻烦，让教师们“想说爱你，不是很容易的事。” 　　李某的特殊主要来自于他的家庭，家长的娇惯、放任、养成了他唯我独尊、蛮横无理的个性，以至于出现了一系列问题，给学校教育工作带来了许多困难。如果教师和同学对他的过错或者是出现的问题，只是一味的批评，不但不能从根本上解决问题，反而很容易伤害他们的自尊心，引起他对老师的敌意和不信任，给今后的思想带来更大的障碍。　　俗话说：“十年树木，百年树人。”人是最难塑造的，虽然李某同学的进步已有了质的飞跃，但它只是教育过程的一部分，只是他成长中的一个起步，不能说已是彻底的成功。对他的教育使我认识到，教育是一项长期的艰巨的任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。

就一般意义讲，拖堂指的是在规定的课堂教学时间结束时仍不终止教学活动而挤占学生课余休息时间的现象。它是教师教学行为系统中的一种表现形式，影响着学生对教师及学习内容的情感态度，若不及时调整克服教学行为方式；完善其教学行为系统，将严重影响师生关系、学生健康心理的形成，挫伤学生的学习积极性，降低其求知欲。在此旧话重提，旨在期盼更多的教育界同仁能站在不同的视角与更高的认知层面重新审视拖堂这类看似平常的教学行为表现，更加深刻地认识到拖堂带来的严重危害性，以便探寻出有效克服良方，切实提高课堂教学的质量和效益. 拖堂行为主要成因剖析课前准备不充分备好课是教师上好课、顺利完成课堂教学任务的前提条件。任课教师在备课阶段如果对学习者因素分析不够，未找准其起点学习能力，就将出现对课堂教学内容的选择和教学目标的确定脱离学生实际的情况，给学生在课堂上的学习造成困难和压力，阻碍教学的信息交流通道，影响正常教学进程，可是教师强烈的责任心又迫切希望把当堂课的教学任务完成，也就只好采取单边行动——拖堂；如果课前未深入钻研课程标准与教材；在教材内容的处理和教学方法的选择上难免有失偏颇，并且也很难将教材内容熟练地内化为自己的东西，这样很难保证课堂教学严谨有序、高效运作，不可避免出现教学时间分配上的不合理，影响重点与非重点、主要与次要教学环节的有效把握，导致平均使用力量和本末倒置，浪费有效的教学时间，导致拖堂的产生；有的是由于课前对教具、实验器材的准备不充分或没有亲自进行实验操作引起拖堂的产生，比如在物理课教学中，如果课前未对涉及的器材一一进行试用，在课堂教学的过程中就可能出现有的器材用不上，影响演示实验或学生实验的顺利进行，如果课前未亲自操作，在课堂上可能出现操作失败或实验结果出现意外，这些情况都将影响课堂教学的有效开展，导致课堂出现尴尬的局面，耽误课堂教学时间。老师应该不断提升职业素质。自觉远离拖堂行为为了向45分钟要质量，提高课堂教学效益，每一位教师都应不断完善自己的教学行为系统，彻底消灭拖堂及其一些不利于学生全面发展的教学行为。为此，我们教师要结合自己在教学中的行为表现，进行认真细致的分析，寻找出产生不良教学行为的真正原因。前面的分析告诉我们，对不同的教师尽管产生拖堂及其他一些不良教学行为的原因有所不同，但要自觉有效遏止这些不良教学行为，都必须立足不断提升自身素质，优化课堂教学行为结构来提高课堂教学质量和自身的职业水平。教师自身职业素质的提升有赖于用实际行动扮演好以下几种角色。一是争做学习型教师。面对“终身教育”理念的产生、学习型社会的来临，教师在社会可持续发展中的责任重大，社会对其要求也更高，教育者必须先受教育，面对新的教育形式，我们教师必须首先自我教育、自我学习、不断完善知识结构，不仅要有精深的专业知识，还必须深入学习教育学、心理学、教学论等教育科学理论，做到在知识结构上推陈出新，让自己永不落伍。二是做研究型的教师。随时代的变迁、社会的进步，教育教学工作中也会不断出现新情况、产生新问题，面对新情况、新问题，若用常规方法解决往往是“治标不治本”，这就要求我们教师要站在研究者的角度从研究的视角加以解决，倘若没有较为科学的研究方法，行吗?显然面对新情况、新问题有力不从心之感。所以，我们教师要善于捕捉教学实践中发现的新情况、新问题，并用科学的研究方法展开研究，若不断进行这样的研究实践，不仅可掌握科学的研究方法，提升自身研究水平，也一定会提升教学质量与效益。三是做服务型的教师。教育是服务性的事业，学校为学生、为社会提供的是教育服务，其直接实施者是我们教师，若要提高其服务质量，就必须转变观念，始终以学生为中心，时时处处站在学生角度考虑提供所需的服务，积极为学生做好一切力所能及的事情，当好学生的“勤务员”，如果我们教师不断投身到为学生服务的各项工作之中，学生在接受服务、不断进步的同时，也一定会得到我们教师高尚人格力量的启迪、熏陶与鼓舞。做为一名教师，在教学工作的历史长河中，只要能不断在“学习、研究、服务”三个领域自我加压，不断投身到“学习、研究、服务”实践领域中去，那么在提升自身职业素质的同时，其教育观念、教学思想也一定会得到更新，在课堂主渠道的教学实践中也一定会运筹帷幄，拖堂及其他一些低效的教学行为也一定会大大减少。为了让学生能拥有更多自我成长的时间与空间，变学习的过程为享乐的过程、心理健康成长的过程，最大可能地减少甚至杜绝不良教学行为带来的危害，我们每一位教师都有责任自觉变换角色身份，争做与素质教育需求合拍的“学习——研究——服务”型教师。

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