如何才能让课堂奏响生命的乐章，演绎生命的精彩？这是师生不断追求的境界。三、着眼成长，让课堂奏响生命的乐章。交互式反馈可以创造课堂中真正的生命活力。而点燃火把需要的是教师的激情，激情是生命课堂的因子，没有技巧的课堂可以忍受，但没有激情的课堂，如同一潭死水，激不起生命的波澜。
如何让小学语文课堂充满乐趣？
小学生好奇心很强，如果孩子对这件事很有兴趣，很好奇，孩子就会认真的做这件事。所以小学语文课堂教学，应该采取形式多样的方法，来进行教学，让小学语文课堂充满乐趣，这样充满乐趣的语文课堂教学是孩子们最喜欢的，如果语文老师，课堂搞得充满乐趣。那么这个老师的语文课也是最精彩的。这个老师教的语文肯定是全校最好的。
对什么事都会充满着乐趣，对任何事情都会感兴趣，语文课堂教学，不要让孩子，死读课文，如果 课堂上老师让孩子们，干巴巴的读课文，孩子就会逐渐对语文课失去了兴趣，这个时候就非常的麻烦了，想要提高语文成绩是很难的。在语文课堂教学中，语文老师要尽可能的让孩子们进入情境，在情景中进行教学。这个语文课就充满了乐趣。
比如说在教学课文《龟兔赛跑的时候》，语文老师一定要引导孩子进入龟兔赛跑的情景。在龟兔赛跑的故事中进行教育，还可以让孩子装扮成乌龟和小兔。这样的课堂教学就充满了乐趣。语文老师在课堂教学中，可以用一些直观的教具，一些食物来进行教学，孩子在语文课堂中看到了实实在在的东西。就对课文产生了浓厚兴趣，这样整个课堂就充满了乐趣。
课堂教学，有老师认为是享受；有老师认为是折磨。你怎样看？
当上课成为一门艺术时，听课才成为一种享受。说实在的，不同年级，不同学科，不同文本，不同教师，不同学生的课堂中，各有各的精彩，各有各的美丽，精彩的瞬间，摄魄的高潮，隽永的结尾，活泼的氛围，融洽的互动，无不永久定格在师生的脑海中，成为美好的回忆。什么是好课？什么是优质课？什么是让人充满享受的课？不同的人会有不同的答案。
对教师而言，一堂能打动自己的课，才是成功的；对学生而言，一堂能走进学生心灵，激发学生灵感，激活学生思维，奏响生命乐章的课才是好课，这样的课才是充满享爱的课。一、敬业乐教，享受做教师的乐趣。享受课堂的老师有较高的职业成熟度，爱生、爱岗、敬业是他们的共性，他们有目标与追求，有爱心与耐心，他们生于课堂，长于课堂，致力于“学生喜欢 学生需要”，不断提高课堂教学效率。
二、勇于创新，站在教研教改最前沿。优秀教师追术“有趣而有效”的教学情境。老师也是人，也有七情六欲，教师苦与累，有人认命，有人改革创新，这些老师每当看到学子们渴求知识的目光，就想起了自己教书育人的沉甸甸的责任，他们力求把课上得生动有趣，常常设身处地为学生着想，和学生一起笑，和他们一起哭，快乐着学生的快乐，悲伤着学生的悲伤，与学生打成一片，让他们亲其师信其道，这是他们能享受上课快乐的一大秘诀。
三、着眼成长，让课堂奏响生命的乐章。一个人就是一个世界，一“个课堂就是一个几十个生命展示活力的宏大的舞台。如何才能让课堂奏响生命的乐章，演绎生命的精彩？这是师生不断追求的境界。放手让学生参与课堂，让学生自主合作探究，用活动组织教学，打通与生活的联系，用多种多样的活动形式，让学生淋漓尽致地倾诉自己成长的烦恼，分享发自肺腑的真情诉说，让学生的生命在课堂拔节生长，开花怒放。
这样的课堂，充满灵性与活力，老师如沐春风，陶醉其中，享受无穷。四、头脑风暴，让教学展开多维互动的翅膀。有人说：“一节好课不在于教师教出多少精彩，而在于是否调动了学生。”让学生积极参与，唤醒每一个学生强大的自我，并能有自由发挥的空间，使学生在教学中展开多维互动的翅膀。要让学生的思维在天空中自由地飞翔，教师就要千方百计为学生营造一个民主平等的宽松的学习氛围，为学生创设一个良好的对话情景，使得学生进入愤悱的状态，思维活跃兴奋起来，并在教师的点拨启发下各抒己见，畅所欲言，不求答案统一，只求言之有理；不求结果，只求过程，在这个过程中，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。
只有这样，学生才能在主动积极的思维活动加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。五、以情激情，让激情在智慧的光芒中挥洒。学生的头脑不是一个等待填满的容器，而是一支需要点燃的火把。而点燃火把需要的是教师的激情，激情是生命课堂的因子，没有技巧的课堂可以忍受，但没有激情的课堂，如同一潭死水，激不起生命的波澜。
激情的源头来自于教师的爱心。教师有了一种对学生的爱，对职业的爱，才会有激情的焕发。教师无偿地奉献出爱、教授知识，学生心目中也会自然而然地激发出对教师的爱，积极投入课堂，营造课堂的激情氛围。带着感情教学是提高教学效果不可缺少的重要因素。充满激情的美丽课堂，具有很强的感染力和亲和力，教师引领学生进入知识的殿堂，共同享受着求知与思考的快乐和幸福。
六、活动引领，让知识和能力在多彩的活动中建筑。课堂是获取知识、培养能力的主渠道。要最大限度地提高效率，构建丰富多彩的学习活动是有效的方式，而学习活动的构建是否有效，依赖于活动的刺激度，刺激度越高，学生的参与度越高，学习的效度就越高。五彩缤纷、花样繁多、新鲜有趣、趣重劳轻的学习活动，让学生既轻松、愉快地获取了丰富多样的知识，又潜移默化或循序渐进地提升了各方面的能力，包括学习能力、表达能力、思维能力、合作交流能力、欣赏评价能力等等。
七、善励会导，让评价在情景与多元中出彩。在教学实践中，教师对学生参与情况的客观而又具赞赏性的评价，哪怕是给学生的一个眼神、一个表情、一个手势、一个动作，一句简单的点评都会带来意想不到的效果。著名教育家吕型伟先生说:“教育是事业，事业的意义在于奉献;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术。艺术的生命在于创新。
展示与反馈交互式课堂有利于实现课堂生命活力、教学质量提升吗？
通过课堂展示，学生的表现力被激活，课堂迸发出前所未有的活力。于是，展示成了课堂教学改革的核心词，展示是解决学习内驱力的最好手段，是走进高效课堂的“金钥匙”。然而，也有人认为，展示会消耗大量的课堂时间，应该寻求一种实现课堂生命活力与教学质量双赢的策略。其实，真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上，展示如同扁担，挑起备学与反馈这两种学习活动。
因此，更深度的课堂教学改革应该把聚焦点从展示转移到反馈上。理由如下：课堂倡导对话，没有反馈就难以形成对话。展示强调的是展现、显示，未强调互动特质；反馈则是在沟通过程中信息接收者向信息发出者的回应。一个完整的沟通过程既包括信息发出者的表达与信息接收者的倾听，还包括信息接收者对信息发出者的反馈。思维对话有两个层次，低层次的思维对话是“对话、共享”，实质是信息的呈现与简单交流；高层次的思维对话是碰撞、共建，实质是思维互动与智慧共生。
展示是引发对话的一种方式，而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素。交互式反馈可以创造课堂中真正的生命活力。真正的课堂生命活力不是一问一答式的全体参与、交流互动；不是以表现为本的自编自演、说学逗唱；不是廉价评价下的小手林立、争先恐后；不是文本灌输式的成绩提高、排名提升；不是将教师讲变成学生讲、教师问变成学生问的知识搬迁……真正体现课堂生命活力的教学活动应具备以下3个条件：以问题解决为中心、充满思维碰撞式的对话、生成精彩观念等思维产品。
围绕问题而展开的交互式反馈则为生生对话、师生对话搭建了互动平台。交互式反馈能有效提高教学质量。英国教育家伊恩·史密斯指出：“反馈被称为‘学习的生命线’、‘冠军的早餐’。”他认为，给学生高质量的反馈是教师的核心职责之一，也是学习性评价的一个重要方面。可以说，改进教育教学质量的关键之一就在于提高反馈质量，具有补充、完善、修正、扩展、提升等不同性质的交互式反馈，可以帮助学生实现对问题的再思考、对内容的再丰富、对知识的再加工、对过程的再论证……最好的参与是思维参与，最好的对话是思维对话，唯有此，课堂品质方能提升。
深度课堂改革如何实现表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一？
课堂教学改革已经到了“嬗变期”是不争的事实。回顾“奠基期”的课改，一些薄弱学校向传统课堂挑战，以“小组合作”与“学生展示”为特征，创生了不少“方法模式”，学生的表达力与表现力有了质的变化，“课堂充满了生命的活力”，“最大限度地解放了学生”，改变了传统课堂死气沉沉的局面。然而，随着课堂教学改革的发展，先期课改存在的诸多问题日益凸显，许多学校看似将课堂还给了学生，却仍然没有解决学生学习不投入的问题——参与讨论展示的永远是几个优等生，大部分学生依然是课堂的旁观者。
此外，许多课堂过于追求“表现”，学生展示时载歌载舞、精彩纷呈，但展示的内容却浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。这样的课堂，仅仅是表面繁荣，热闹过后学生收获不多。为了让课堂从浅层走向深层，我们迫切需要突破现有观念，寻找新方法，创生深度课堂教学改革的策略。课堂为什么而改，课堂应该更加注重什么？这是我们必须思考的问题。
香港中文大学校长沈祖尧曾说，“学会多听别人意见，考虑各方看法，协力实现梦想”，“教育的目的是培养独立思考”；在世界各国教育目标中，最为一致，也最重要的一条就是“培养学生独立人格和批判性思维能力”。由此可见，课堂应该充分尊重学生个性，注重对学生思维能力的培养。思维能力是学习能力的核心。改革课堂教学，必须找准思维方式存在的问题，追根溯源，才能选择正确的改革方向、选用科学的改革策略。
如果只是把课堂中存在的问题归结于教育体制、应试需要、教学方式，则不可能解决根本性问题。诚然，表现是思维的外化，我们无须怀疑表现的价值，也不能排斥课堂活动的形式创新，但“表现源于思维，内容决定形式”，二者不可偏颇。因此，从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”，实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，这是深度课改必须迈过的一道门槛。
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