1,石家庄市教育局电话号码

(0311)86036653

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2,山东省潍坊市教育局电话号码

拨打0536--114免费查询电话;很方便!

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3,青岛市有哪些机关事业单位包括局级单位

青岛市所属各局青岛文化局,教育局是.图书馆应该是.
那可多了

青岛市有哪些机关事业单位包括局级单位

4,青岛市教育局投诉热线是多少要准的

0532-85912940 人家受不受理就不知道咯~
假期老师通知上辅导班!真客气!妈了个逼!坏到头了!特别莱西下面的乡镇!叫家长敢弄不敢言!
0532-82717271投诉也可到行风在线http://qdjf.qingdao.gov.cn/

5,现在山东青岛的初中教师月薪多少呢

青岛市教育局在编教师工资大约在6000左右。在编教师拥有的编制为事业编,即在编老师为事业单位工作人员。非在编教师即为临聘人员或者称作工。机关事业单位工作人员,入职后按照相关规定,签订期一般为五年(实际操作中,一般只签订一次)并按照相关规定,享受事业单位工作待遇,但我们说的工一般指临聘人员。非在编老师,一般称作代课老师。
5000-8000

6,在青岛学室内设计培训去哪个学校

彤欣设计学校,挺好,专业学设计的学校,并且全是从零基础上课,环境也不错,老师对学生也非常耐心,不会可以反复的学习
啊,现在找到学校了么。最近刚开始玩百度知道,回答问题挣积分。室内设计是指家装设计么,还是指设计图的制作。好的学校学费贵,普通的学校能便宜一些。百度一下,都打电话问问,然后去听听课,对比一下呗
青岛大学经济学院和高职的试点本科是国家批准的!软件学院的试点本科是软件学院的匡院长个人和新联星培训学校一个叫宁海清的混混合办的,不是国家批准的!就是学生可以在青岛大学软件学院里面上课,老师不是青岛大学的,有新联星的老师负责授课,说白了,就是合起火来搞,欺骗学生!试点本科,不是都可以搞得,要有教育部门的批文的!在青大的网站上有,是不能说明问题的!假的就是假的!只能证明软件学院的匡院长吃了黑钱了!!
青岛红点培训非常不错~专业教设计的
本色很好,室内和平面全天3980如果你是青岛本地的有失业证3600有宿舍是免费的,没有食堂那里吃饭比较方便一般3到5元一顿饭,在学校不远的地方就有超市和饭店.现在好象学一样送一样具体你可以上网站上看看 也可以直接去,地址是电子信息城对面.青岛开天电脑学校 平面设计 网页设计 电脑组装维修 室内设计 模具设计 地址:李沧区京口路60号1-7层(利客来10路车站) 电话:0532-89676779 86747986 电邮:qdkaitian@163.com 主页: 可获证书: 计算机等级证书 、劳动局从业资格证、教育部从业资格证、各大设计软件工程师认证(adobe 、autodesk) 培训费用: 到校咨询可享受优惠 详细上课地点: 李沧区京口路60号1-7层(利客来10路车站) 电话:0532-89676779 86747986 办公操作 平面设计 网页设计 电脑组装维修 网络组建、室内装潢设计、语言编程,终端、无盘站组建、pore模具设计。 无论您是初学者(哪怕您连字母都不会)还是您已经踏上工作岗位(信心不足)!请您来我校!!!我们会给您提供专业的建议和优质的学业服务!!! 单独辅导!小班授课!针对您个人的情况,让您最快最满意高质量的完成各类专业课程!!!随时为您服务!!! 计 算 机 专 业 类别 班 别 专 业 介 绍 办公类 办公自动化班 计算机基础,标准指法、拼音(微软、智能abc),windows xp操作系统,word2003文字排版,excel表格制作 办公与高级文秘班 计算机基础,标准指法、五笔、拼音(微软、智能abc), windows xp操作系统,word2003文字排版,excel表格制作,internet互联网 办公综合班 计算机基础,标准指法、五笔、拼音(微软、智能abc),windows xp操作系统,word2003文字排版,excel表格制作,internet互联网、软件安装、调试,杀毒软件使用,计算机外设使用,组装维修 平面设计类 photoshop cs 以实例为主,系统学习广告印刷、喷绘、写真、效果图后期处理 coreldraw 学习计算机绘图、广告平面设计、名片、封面设计、卡通设计、标志设计 illustrator 绘制图形工具、混合工具、文字工具及图表的使用,真正的矢量图制作,绝不失真 freehand 工具箱、外挂工具栏及各项面板的使用,文本对象的排列、笔刷、填充、渐变以及其他效果的应用。在矢量图形或文字上应用不同的笔画,增添其他特别效果,导入、导出文件 pagemaker 文字排版的专业级产品,适合于印刷书刊、画册等 刻绘大师 存在就是真理!平面行业最普及的刻绘、雕刻软件 平面综合班 综合学习photoshop cs、coreldraw、illustrator、freehand、pagemaker、刻绘大师 室内设计类 autocad 基本绘图命令、 基本编辑命令、层与线型设定 、块的应用、尺寸标注,电脑作图技巧、机械与建筑制图范例。 3dmax 工具、命令、绘图环境讲解。二维建模,曲线编辑。三维建模、放样 建模、布尔运算建模。灯光与相机的架设,效果图后期处理。动画实例。 lightscape 渲染巨匠-模型渲染的理想选择,可以模拟真实的材质与灯光,渲染出高质量的效果图。 室内设计综合班 综合学习autocad图纸、3dmax效果图制作、lightscape灯光渲染、photoshop cs效果图后期制作 类别 班 别 专 业 介 绍 网页设计类 网页三剑客 dreamweaver 是一个“所见即所得”的可视化网站开发工具,是倍受专业web开发人士推崇的软件。在国内被大家称为“织梦者”,很多的专业网站和个人主页都把它列为建站的首选工具。 fireworks 本课程主要包括:位图的创建和编辑、使用矢量对象,使用文本、应用颜色、笔触和填充、动态效果、层和混合模式、切片和热点、翻转图版及其应用,创建按钮和导航栏,优化导出等。 flash 本课程介绍了flash的基本应作技术、资源的应用、颜色处理、导入图形和视频、添加声音、文本处理、创建动画、处理电影剪辑和按钮、测试和发布电影、导出文件等内容。 网站服务器 不做任何投资建立自己的网站!如果我们要建立一个稳定而强大的网络服务器的话就必须使
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7,关于教育局的规定

1、学生一般不得随意转学。确因家长工作调动、户口迁移或其它正当原因必须转学者,由学生本人或家长提出申请,经双方学校同意,并按教育局有关规定办齐转学手续后方可转学。2、转学按下列程序办理:转入学校开出接收证→县教育局审核→市教育局审核(高中生县外异动)→转出学校开出转学证→县教育局备案→市教育局备案(高中生县外异动)→转入学校办理入学手续。学校必须在市、县教育局审核同意并加盖学籍管理专用章后,方可接收转入学生,不得招收外校在籍学生来校寄读或借读,不得先办理入学手续再办理转学手续。转学时未经审核同意的学生,转出学校自动取消其学籍,教育行政部门不承认其在转入学校的学籍。3、转学学生的有关档案资料,由转出学校清理入档密封,贴上封条,加盖学校公章后,由学生本人带到转入学校存档。4、县教育局有权安排县外转入学生入籍,任何学校不得拒收。
1、学生一般不得随意转学。确因家长工作调动、户口迁移或其它正当原因必须转学者,由学生本人或家长提出申请,经双方学校同意,并按教育局有关规定办齐转学手续后方可转学。2、转学按下列程序办理:转入学校开出接收证→县教育局审核→市教育局审核(高中生县外异动)→转出学校开出转学证→县教育局备案→市教育局备案(高中生县外异动)→转入学校办理入学手续。学校必须在市、县教育局审核同意并加盖学籍管理专用章后,方可接收转入学生,不得招收外校在籍学生来校寄读或借读,不得先办理入学手续再办理转学手续。转学时未经审核同意的学生,转出学校自动取消其学籍,教育行政部门不承认其在转入学校的学籍。3、转学学生的有关档案资料,由转出学校清理入档密封,贴上封条,加盖学校公章后,由学生本人带到转入学校存档。4、县教育局有权安排县外转入学生入籍,任何学校不得拒收。
1.教师工作量评定标准是依据教师劳动的社会必要劳动时间而确定的以时间为单位的教师工作量数量衡量尺度。它是衡量教师是否完成其职责的重要的数量标志。它对于所有的教师来说都应该是平等的。教师工作量数量标准的实际确定是比较困难的,但从理论上说,教师工作量数量评定标准不能是个别劳动时间。所谓个别劳动时间,是指单个教师为完成教学诸环节及其职责范围内的任务而实际耗费的劳动时间。个别劳动时间是千差万别的,确定教师工作量数量评定标准的尺度,只能是教师的社会必要劳动量或表示这种量的社会必要劳动时间。所谓社会必要劳动时间,即在现有的正常的教学条件下,在社会对教师合理的职责要求和受教育者平均的接受能力下,完成教育诸环节的过程所需要的劳动时间。个别劳动量和社会必要劳动量可以是相同的,也可以是不同的。大体有三种情况。如果某个教师的个别劳动量等于社会必要劳动量,说明该教师恰好完成工作量定额。如果某个教师的个别劳动量小于社会必要劳动量,在一般情况下就说明该教师没有完成工作量定额。对于没有完成工作量定额的情况,要分清是由于主观原因还是由于客观原因造成的。如果确系由于编制数量确定有误,那么学校管理部门必须及时给予调整。如果个别劳动量大于社会必要劳动量,则说明教师超额完成了任务,付出了较多的劳动量。我国在20 世纪50 年代,高等学校试行过《教师工作日和教学工作量办法》,1978年起原重新拟定《高等学校教师工作量试行办法《征求意见稿)》,经试行并总结、修订后,于1981 年正式颁发《高等学校教师工作量试行办法》。在这个《办法》中,根据每学年42 周,每周5 天,每天8 小时计算,教师工作的全年定额为1680 小时。从理论上说,这个定额时间不属于教师的社会必要劳动时间。只是按8 小时工作日制度的规定数乘以工作自然天数的小时积。与这个法定时间额相比较,我们在教师工作量的实际计量中,往往是用教师各项工作的实际时间,乘上相应的经过科学计算和处理的加权数。教师各项工作的实际时间可以制成调查表,下发到教师手中,要求教师根据实际情况如实进行填报。调查表汇总上来之后,测算出本校教师从事各项工作的平均时间,以及占总的工作时间的百分比。一项调查表明,高中教师的备课时间是每周18.4 小时。初中教师是每周13.9 小时,小学教师是每周14.2 小时;高中教师的时间是每周10.6 小时,初中教师是每周11.3 小时,小学教师是每周12.4 小时;高中教师的作业批改时间是每周11.8 小时,初中教师是每周11.2 小时,小学教师是每周10.3 小时;高中教师的辅导时间是每周4.9 小时,初中教师是每周5.15 小时,小学教师是每周1.6 小时;高中教师的第二课堂工作时间是每周0.49 小时,初中教师是每周0.9 小时,小学教师是每周1.2 小时。在教师工作量数量评定标准这个问题上,还需说明的是计量标准的单位问题。我们认为,以自然小时为单位比以学时为单位相对好些。有三方面原因:其一,教师教学工作量中的时间表面上是以学时计算的(40 ~50 分钟),实际上与有关的其他教学环节所花费的劳动时间都是以自然小时为单位来计算的。其二,课间休息的10 分钟,表面上好象不属于教学时间,其实不然。课间休息时间是师生授、听课的必要条件,它虽然发生在劳动过程之外,但属于劳动过程的继续,是时间的延长。其三,以小时为尺度来计量教师工作量,兼顾了教学人员和非教学人员的不同劳动特点,非教学人员不适于用学时来计算工作量。2.教师工作量质量评定标准是以评价教师工作优劣为目的的教师工作质量衡量尺度。教师工作量质量评定标准与教师工作量数量评定标准一道,构成教师工作量评定标准的两个方面。教育、教学是一项复杂的工程,这一工程质量的优劣,受到时间、条件、环境、教学设备、信息、师资队伍等多种因素的影响。从时间来看,教学效果是以一定的教学时间为必要条件的,离开时间,就无法保证教学质量。学生素质是最重要的条件因素,如果没有学生的积极配合,单靠教师一方面的努力,也是效果不大的。社会是否形成重视教育、尊重教师的环境,也会影响学校的教育、教学。此外,教学设备是否满足教学需要,一个学校的实验条件如何,教师能否经常接受教学改革的信息,教师队伍是否具有互相学习、互相帮助的内在机制,都会直接影响教育、教学的质量。显然,对教师工作质量的评价,过分强调外界条件是片面的,但不考虑外界影响也是片面的。提出教师工作量质量评价标准,要注意使评价标准建立在整个教育、教学过程基础上。我们不可能在一个统一的限定时间内评价教师的工作效果。就一节课而言,涉及到讲授知识的深度和广度,教材的不同程度的挖掘和再创造,学生对知识接受的情况,学生能力的培养,教学方法,教师教学表现等多方面,对这些方面的评价本身就带有模糊性;再有,不同学生的智力因素和非智力因素存在很大差异,教师所传授的知识不可能在一节课时间内使全体学生接受和掌握,总会出现好、中、差的差别。一个责任心强、具有丰富教学经验的教师,必然会把较多的时间用在对中下生的辅导上,提高他们掌握和接受知识的能力。因此,建立教师工作量质量评价标准,一定要使评价覆盖整个教育、教学的全过程。教师工作量质量评价标准,实际上与教师工作质量评价标准是等同的。由于教师工作所包含的内容很广,故教师工作质量评价标准也应该是全面的,既包括教学工作质量评价标准,也应该包括非教学工作质量评价标准。对教学工作质量的评价是很复杂的。就课堂教学来说,如何评价一节课没有一定的准则。一般课堂教学的评议也只是定性的分析,缺少总体的定量指标的综合评价。对教学工作质量的评价与对教师其他工作质量的评价一样,通常采用等级法。等级法的特征是:首先制定出一整套详尽具体的教学工作的评价标准,规定达到每一标准的应得分数,然后由教师和学校有关领导组成评定小组,评定小组每个成员根据自己的认识,对被评判教师的课按各项评价要求逐项评分,最后求和,去掉两极的极端分数,得出均分,根据这个均分来判定课的优、劣或一般。以下就是一个等级法的评价方案:(一)课前准备(每条4 分,共16 分)1.钻研教学大纲、制定教学计划;2.明确教学目标,写好教案;3.作好诊断性测验及有关学生学习资料的统计分析;4.教具的准备与制作。(二)课堂教学(每项4 分,共40 分)1.组织教学妥当,教学秩序良好;2.内容正确无误,中心思想突出;3.语言通俗易懂,生动有趣;4.板书整洁有计划性;5.善于启发学生思考,调动学生的积极性;6.能发挥教师的主导作用和学生的主体作用;7.注意培养学生的表达和逻辑思维能力;8.教学展开的环节紧凑,过渡自然;9.学生一般能在课上基本理解教学内容;10.能按时下课。(三)课外指导(每项4 分,共12 分)1 .能对班上较差个别生有计划地进行指导;2 .能对班上几个优秀生进行必要课外指导和知识与能力的扩充;3 .能适当开展班级第二课堂的活动。(四)课外作业(每项4 分,共16 分)1.家庭作业有计划性和选择性,负担适中;2.认真及时批改;3.作好小测验及其他测验的讲评,注意运用形成性评价的作用;4.对学生作业的书写及格式规范能严格要求。(五)教学改革(每项4 分,共16 分)1.结合教学能进行教学研究,有一定的专题;2.每学期至少开一次公开研究课;3.每周至少要听其他教师一二节课;4.努力学习教学理论,改进教学方法。本评价方案共分25 项,每项4 分,总分是100 分。规定:80 分以上为优;70~80分为良;60 ~70 分为一般;0 分以下为差。以上这种评价方法虽然体现了教学评价的多因素性及在一定程度上对定性评价的主观性有所克服。但它仍存在着弱点。例如,这种评价是以课前准备、课堂教学、课后作业、课后指导和教学改革等构成教学结构的标准模式的,并以上述模式为基础来评分,而这种教学结构是否可以作为标准化的评价结构是值得探讨的。另外,用总分来说明教学的总效果也是不够科学的,如“按时下课”得4 分与“内容正确无误,中心思想突出”得4 分是不好相提并论的,这种总分所代表的实际意义是模糊的,因此也是值得研究的。但由于这种评价方法比较简单易行,且有一定的客观性,故在一些地方很流行。3.教师工作量评定标准制定过程也就是教师工作量评定标准形成的程序,通常分为确定教师工作量评议委员会、学习借鉴他人经验、分析研究、确定教师工作量评定原则、提出教师工作量评定初步方案、讨论与修改、试行、总结提高等八个步骤。(1)确定教师工作量评议委员会教师工作量的评价,是由教师工作量评议委员会来完成的。教师工作量评议委员会的成员,是教师工作量评价人。教师工作量评议委员会在教师工作量评定过程中起着非常重要的作用,关系到能否使评定最终科学、客观,关系到能否使评定与学校管理目标协调一致。为了使教师工作量评议委员会尽可能达到上述要求,教师工作量评议委员会成员的选择就要求非常审慎。通常评议委员会由被评价人、主管领导、专家和学生四部分人组成。对于中小学来说,“主管领导”一般即指校长;对于大学来说,“主管领导”所含的人员要多一些。某中学在教师工作量评议委员会形成过程中,“专家”的产生有两个途径。一是由校长选聘四至六人,作为教研员;二是由全体教师选举产生二至四人,作为教研员,共同组成专家组,参加评价。针对不同被评价人,每次由其中五位与被评价人相同或相关学科的专家参与评价。无论是校长选聘,还是教师选举产生的教研员,都应是学校中教学、辅导中的尖子教师。选聘尖子教师作为教研员,组成专家组,不仅可以参与教学评价,提高评价的权威性,而且,有利于发挥骨干老教师在学校教育教学工作中的作用。参与评价的学生是本着随机性原则确定的。对所有任课教师都定为由20名学生依据评价标准,对教师工作进行评价。这20 名学生是按照学号,采用等距抽样调查方法产生。(2)学习借鉴他人经验他山之石,可以攻玉。学习和借鉴兄弟学校在教师工作量评定中的成功经验和失败教训,对于本校教师工作量评定标准的制定,起着很大的帮助。对他人的实践经验进行总结、概括,不但是一个学习间接经验的过程,而且也是一个学习直接经验的过程。无疑,这对于本校教师工作量评定工作避免走不必要的弯路,具有非常重要的积极意义。(3)分析研究分析研究的过程,是将兄弟院校经验进一步提炼,分析他校和本校各自的特点,使他校经验本校化,并研究如何根据本校特点进行教师工作量评定的过程。一个成功的教师工作量评定标准,必然是一个符合本校实际的评定标准。将本校特点进行提炼概括,是制定教师工作量评定标准的重要前提。(4)确定教师工作量评定原则教师工作量计量原则,是教师工作量计量过程中所必须遵循的指导原理和行为准则。它是教师工作量计量指导思想的反映,也是教师工作量计量实践经验的概括和总结。在学习借鉴他人经验并分析研究的基础上,确定教师工作量评定原则,就为教师工作量评定标准的制定指明了方向。(5)提出教师工作量评定初步方案这是整个八个步骤的关键环节。教师工作量评定初步方案的提出,应该是在经过反复和周密的酝酿基础上进行的。这个方案应该考虑到教学人员与非教学人员在工作量评定上的差别。应该意识到两种不同性质的工作不能简单类比,要根据工作的不同特点来提出相应的工作量评定方案。这个方案还应该考虑到,即便同是教学工作,也由于科目的不同而存在差别。比如,语文、数学等科的教师,有作业批改工作量,而史、地、体育等科的教师,就没有作业批改方面的工作量(一般来说)。这样,可以通过调整即增加史、地、体育等科教师课时的办法,来保证其总体劳动量的一致。在方案提出时还应考虑到不同评价人的差别。如某校考虑到学生作为评价人,与被评价人、主要领导、专家的评价视角是不同的,就把被评价人、主要领导、专家作为直接评价信息来源,按照素质能力、态度表现、经验理论、效绩反馈这四个因素进行评价;把学生作为间接信息来源,按照教学方法、语言教态、主导作用、师德责任这四个因素进行评价。教师工作量评定的初步方案,应该包括教师工作量数量评定方案和质量评定方案两种。(6)讨论与修改讨论,是指教师工作量评定初步方案形成之后,下发学校各个部门,听取全校教师的意见,由全校教师对该初步方案进行全面讨论。修改,是指在对初步方案讨论的基础上,根据大家提出的意见和建议,对工作量评定初步方案进行修改,形成修改稿。讨论与修改,是群众路线的反映,也是教师工作量计量的民主性原则的要求。(7)试行是教师工作量计量的实践环节。实践是检验真理的唯一标准。教师工作量评议委员会根据本校教师的意见所制定的教师工作量评定标准是否可行,关键要看在实际执行过程中能否行得通。但我们也应看到,任何新生事物都是在与旧事物的不断斗争中才得以生存的,在教师工作量评定方案的试行过程中,不可避免地会遇到这样或那样的困难和障碍,不要因为在试行过程中遇到了麻烦就灰心丧气,浅尝辄止。科学的态度,坚强的意志,冷静的思考,才是为了取得最终胜利所应坚持的。(8)总结提高总结提高,是指总结教师工作量评定工作,肯定成绩,分析问题,找出进一步改进教师工作量评定工作的办法,并拿出教师工作量评定的正式方案。“总结提高”,是继“讨论与修改”之后的第二个反馈环节。和“讨论与修改”这个反馈环节不同的是,它是建立在“试行”这一实践基础上的反馈,其价值要比第一个反馈大得多。应该看到,即使是一个非常成熟的教师工作量评定标准,也会随着各种内在和外在的条件变化。而逐渐变为不能很好地反映客观实际。因此,不会有绝对静止不变的教师工作量评定标准。教师工作量评定标准的制定不可能是一次完成的,需要不断经过由实践到认识。再由认识回到实践的检验。

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