77考入大学的老教师，现在还是初级职称，不但不合理，而且没有可能性。就我地的老教师来看，70年代末进入教育系统的老大学生，多成为教育行业的领导级人物。最次也是一校之长。我们学校的校长，是1979年毕业的老大学生，中文系毕业，早在2002就已经评上了高级职称。目前在我校拿最高的工资。和我们校长同界的老大学生以及上几界的老师范大学毕业的教师，基本全部分散在省、市、县教育局担任重要职务，他们也早已评上了高级职称。
如下图所示，即使是体育老师同样可以轻松评上高级职称：之所以77年考入大学老教师现在不可能是初级职称，是因为：一、70年代末的大学生可谓百里挑上，在各行各业都很抢手，70年代末，我国刚改革开放，各行各业百废待兴，急需人才。所以说70年代末的大学生可以说赶上了好时候，大展宏图的机会有的是，教师行业同样是这样。
70年代末的师范大学生多数都落在省一级重点中学，甚至提拔到教育局工作。评职称更是不在话下。二、2008年以前，教师评职称还没有实行“限额制”，想评一级职称只要一篇论文就可以通过，想评高级职称两篇论文即可通过。1998年以前评高级职称论文并不是硬性条件，更不需要这样那样五花八门的证书，也不需要找人找后门等暗箱操作，只要交几百元评审费就可以等待结果了。
现在一线教师为什么这么忙？忙的把教育热情已经磨灭了，这正常吗？
这个问题的关键在于，一线教师思维模式的考量，在于对统编教材背景下，指向“学习力”的研讨。首先要弄清楚“教什么？”以小学语文为例：一节课至少追求所教知识内容的四到位，即体验：文中哪一句，最让你感动？表达：反复出现的句子，表达的情感重点、规律奥妙？策略：把握关键句子，勾划、圈点出来。思考：如何理解这一句？提出学生自己的看法，赞同、反对、质疑都可以。
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