而要想让所教班级的学生在学校，甚至全学区拿到名次，则需要双管齐下，而加大学生的作业量，是不悖“减负‘原则的。二、一些特别严厉又不管不顾的老师，只管留大量的作业挤占学生的课下时间，而不管其它科目的死活，如此一来，只要和这种老师搭伙的老师，在成绩上一定吃亏，从而造成教师间的矛盾。三、老师的”评优、评模“是和老师的职称晋升直接联系的，而职称又和教师的工资相挂钩，因此，只要将学生成绩和教师的工作成绩，与教师的评定职称相挂钩，那么在名利心的左右下，对学生施行高压政策是一定的。
这极不利于学生的身心健康。由此可见，以学生的成绩排名来评定教师的教学成绩和教学效果，虽然最服人心，但也确实存在一定的弊端，但是如果不以学生成绩排名来作为教师教学成绩的评定标准，那么老师的工作成绩和教学效果如何评定呢？这确实是一个大难题，拿小徐老师所在地区的学校来说，自从严禁教师的”评优、评模“与学生成绩排名挂钩后，教师的评定方法有以下几种：一、工作量 参加教学评比活动所得荣誉一般来说，一个学校里教同一科一线教师的工作量基本是相等的，但也有的教师在担任主科教学以外又担任了班主任或者教育干部，那么他的工作量就相对较多，在评优评模中就占优势。
另外，每年各地区教育局都会组织一些教学评比活动，而参加次数多并得到荣誉多的老师，当然更有资格评优评模。虽然这种评定标准，确实能代表某些老师的教学能力和辛苦程度，但是毕竟一个学校的班主任和教学干部有限，而能在教学评比活动中拿到荣誉的更是少之又少，而且在谁当班主任，谁获得教学评比活动荣誉上存在很多争议，因此依然不能证明普通一线教师的工作业绩。
二、轮流坐庄型所谓”轮流坐庄型“是指在学校有”优秀或者模范教师“的荣誉指标时，大家按同一原则轮流获得，比如从年老的向年轻的老师依次发放。这种评定方法是最没有技术含量的，也最不能弄虚作假的，也最少被老师质疑的，但这种方法被人质疑为”吃大锅饭“不能带动教师的工作积极性。三、谁需要就将荣誉给谁这种模式类似于”抱团取暖“，一个学校的老师联合起来，将学校里所有的荣誉依次给那些有资格晋升更高一级职称的老师，以求实现本学校教师晋升职称和其它学校老师相比时的最大竞争力。
很多比较团结的学校用这种方法帮助学校老师顺利通过了晋级职称的关卡。但是就第二种和第三种方法来说，基本上和考核教师的工作成绩及工作效果关系不大，因此以这种方法得到各种荣誉称号的老师，也不代表他们的教学业绩。总之，俗话说”十年树木，百年树人“，教师的工作业绩确实难以量化，学生的成绩只能代表老师传授知识的能力，但不能代表老师”育人“的水平，而以工作量和教学评比活动来评定老师的工作业绩，同样因一些人为的操作而很难服众，但”吃大锅饭“或者走”抱团取暖’的路线也确实无法激发广大教师的工作积极性。
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